АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ЭТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Читайте также:
  1. I. Социально-психологическая сущность неуставных взаимоотношений
  2. II. Типы отношений между членами синтагмы
  3. VI.1. Правовое регулирование брака и семейных отношений
  4. Аддикция отношений
  5. Административное деление украинских земель в составе империй. Социально-экономический уклад, начало кризиса феодально-крепостнической системы общественных отношений.
  6. АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПАТОГЕНЕЗА ВОСПАЛЕНИЯ. СОВРЕМЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПАТОГЕНЕЗЕ СЕПСИСА И СИНДРОМА СИСТЕМНОГО ВОСПАЛИТЕЛЬНОГО ОТВЕТА
  7. Аспекты
  8. Аспекты конфликта
  9. АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ОБЩЕСТВО - ПРИРОДА
  10. Аспекты проблемы
  11. Аудит корреспондентских отношений с банками-нерезидентами
  12. Б. Участники страховых правоотношений

Введение

Одним из аспектов межличностных отношений является этический аспект. Он представлен в опыте подростка образом жизни, системой ценностей, ориентирами, нормами поведения, а также феноменами уважения себя и других людей, честности, совести и доверия.

В подростковом возрасте система ценностей формируется под воздействием референтной группы. В процессе взаимодействия с группой значимых для него людей, происходит переоценка «сфотографированных» когда – то ценностей. «Новыми» ценностями подростки затем руководствуются, принимая жизненно важные решения о допустимой для себя степени риска, связанного с различными моделями поведения, включая и такие, как употребление наркотиков или противоправное поведение. Итак, сформированная система ценностей влияет на отношения подростка со сверстниками и со взрослыми людьми, на его самоотношение.

Подросток –заключенный оказывается в ситуации, где его отношения с другими обусловлены его статусом. Статусное положение подростка ценится больше, чем он сам, больше, чем его личность, индивидуальность, оно решает многое в процессе взаимодействия с другими людьми, причем не только с такими же заключенными, как и он сам, но и с работниками колонии. В межличностных отношениях заключенных искажены понятия справедливости и честности, а достижение личной цели может осуществляться за счет унижения других людей. Все это может поощряться и поддерживаться окружающими. Восприятие подростка как «телесного наполнения» статуса обесценивает подростка как такового, вследствие чего общение происходит на манипулятивном уровне, главенствующим становится принцип «Ты - мне, я – тебе».

Очевидно, что такие явления в личности подростка обусловлены ограниченностью контактов подростка – заключенного. В связи с этим возникает вопрос о расширении опыта отношений у подростка-заключенного.

Задача психолога состоит в создании ситуации общения с целью выявления системы ценностей и ориентиров в поведении подростка-заключенного.

Цель: коррекция системы ценностей подростка – заключенного путем создания ситуации межличностного общения

Основные понятия:

ü Образ жизни

ü Уважение

ü Справедливость

ü Ценности

ü Норма поведения



План занятия:

1. Введение, которое проводится в форме дискуссии по вопросам:

ü Что значат для меня другие люди

ü Что для меня честность

ü На чье поведение похоже мое поведение

2. Основная часть занятия, которая проводится в форме игры типа «Остров», «Титаник», «Вакцина от СПИДа», «Воздушный шар».

3. Заключительная часть, где участники делятся своими впечатлениями по поводу занятия, высказывают пожелания или благодарности друг другу за помощь в процессе игры. Желательно, чтобы ведущий зафиксировал ценность проведенного занятия, указал на значимость общения друг с другом.

Ход занятия.

Занятие проводится в форме игр «Остров», «Титаник», «Вакцина от СПИДа», «Воздушный шар» и т.д. Примерные инструкции к играм:

«Остров»: "Вы плыли на корабле, который потерпел кораблекрушение. Сейчас вы - на острове, и самое ужасное - вы начинаете понимать , что остров необитаем. Чтобы как - то выжить в течение месяца, пока придет спасательный корабль, вам нужно чем - то питаться. И вероятнее всего, вам придется съесть своего же товарища. Подумайте, посовещайтесь, кого можно было бы съесть?»;

"Воздушный шар": "Вы летите на воздушном шаре и вдруг начинаете понимать, что шар медленно начинает падать вниз, в океан. И чтобы он вновь поднялся, нужно скинуть лишний груз с шара. Поскольку все мешки с песком и провизия закончились, придется скинуть кого - то из вас. Решите, кого вы скинете с шара";

"Вакцина от СПИДа": «Эпидемия СПИДа в нашей стране распространяет силы. Кроме того, эта болезнь уже передается и по воздуху, как грипп или простуда. На вашу группу дали вакцину, однако не хватает ровно на одного человека. Посовещайтесь и решите, кому все - таки придется умереть от этой страшной болезни, так как без этой вакцины не выживет никто";

"Титаник" ("Вы - пассажиры "Титаника". Вы тонете. Есть одна маленькая лодка, места в которой для всех не хватит. Подумайте, кого в первую очередь вы посадите в шлюпку, а кто погрузится в океан вместе с кораблем. И еще. В одной из кают случайно обнаружился пистолет. Если хотите - можете его взять. Подумайте, принесет ли он вам пользу?") и т.д.

‡агрузка...

Суть этих игр такова: один или два человека становятся "лишними" в кругу. Группе представляется возможность решить, кто станет этим лишним, выбрав «свой» критерий отбора «лишних» людей.

По окончании самой игры работа ведется с чувствами и отношениями, которые проявились в процессе обсуждения. Такими реакциями могут быть «бойкот», истерика, уход и т.д. Желательно, чтобы ведущий сделал акцент на позитивные высказывания участников, которые впоследствии помогли бы им эффективно общаться.

Как вариант, возможно ведение группы только с помощью обсуждения следующих вопросов или написания сочинения по одной из тем:

ü Что такое честные отношения?

ü Общение по «понятиям» как «дань» преступной морали

ü Какие ценности моей группы мне близки, а какие я не принимаю?

ü Могу ли я доверять?

ü Можно ли мне доверять?

ü Что для меня важно в отношениях?

ü Как соотнести свои принципы и принципы группы?

ü Как перестроиться на общение со свободными людьми?

ü Я завидую? Кому? Чему? Почему?

ü Есть ли на свете любовь?

ü Достоин ли я прощения?

ü Достоин ли я любви?

ü Чей Бог правильнее?

ü Я исправился???

ü Смогу ли стать настоящим человеком?

ü Отношение к другим национальностям

ü Ради чего стоит не попадать снова?

ü Как вести себя с противоположным полом?

ü Каковы правила этикета в общении с мужчинами (женщинами)?

ü Кто такой – настоящий мужчина?

ü Кто для меня является идеалом мужчины (женщины)?

ü Если «малолетка» - школа жизни, то кто мой учитель и сколько я ему за это должен?

 

ПРИМЕР. УПРАЖНЕНИЕ «Остров»

Упражнение проводилось в группе, состоящей из 9 человек. Участники группы были в возрасте 17 лет

- Представьте себе, что вы, все вместе, плыли на корабле; он потерпел кораблекрушение, но вы чудом спаслись и оказались на необитаемом острове. На этом острове нет ничего живого: скалы и песок; вода, омывающая остров очень соленая. Пока вас 9 человек. Вы просидели на этом острове уже какое-то время, мимо не проплывало ни одного корабля. Вы знаете, что корабль должен прийти через месяц, чтобы выжить, вам нужно чем-то питаться. И придется вам найти жертву среди вас; того, кого вы съедите. Сейчас вам нужно найти эту жертву

- А мы будем питаться растениями

- На острове нет ничего живого

- Тогда поймаем что-нибудь в море

- Попробуйте не выходить из условий

- Но такого вообще не может быть

- Представьте и обратите внимание на то, как вы сейчас ведете себя, ведь так вы ведете себя всегда когда сложившаяся ситуация для вас неопределенная и стрессовая

Затем идет обсуждение в группе, ведущий должен только периодически возвращать внимание группы к поставленной перед ними задаче

- Давайте, пусть каждый из нас предложит кандидатуру, а затем подсчитаем голоса, и за кого будет большинство, тот и окажется жертвой

- Вся группа согласна с таким условием, ведь сейчас выбрать могут каждого из вас

- Нет, может быть, кто-то сам захочет стать жертвой?

- Может быть, мы подождем, пока кто-то умрет на острове, и мы его съедим

- А может, кто уснет первый, того и убьем

- Вы говорите о каких-то ужасах, разве так можно, так нельзя; ведь мы же все люди и имеем право на жизнь

- Давайте тогда договоримся, что мы никого есть не будем, а постепенно все умрем

- А я знаю, что когда люди голодные, они способны на что угодно

Ведущий в этот момент кладет нож на пол в центр круга

- Один из участников берет его в руки

В группе возрастает напряжение

- Зачем тебе нож? Зачем ты его взял?

- А почему бы и нет

- Ну что, вы согласны сейчас договариваться? В каких условиях люди еще могут договариваться, а в каких - уже нет?

- Обратите внимание на то, что вы сейчас чувствуете?

- Перед вами стоит задача, решайте ее

- Почему сейчас некоторым все равно, а кто-то пытается взять все в свои руки, даже нож, чтобы они не оказались этой жертвой

Игра считается завершенной, если группа не ищет другие варианты решения поставленной задачи, все варианты иссякнут, либо если жертва найдена и она согласна с этой ролью.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.013 сек.)