АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ОБРАЗОВАНИЯ

Читайте также:
  1. II. Конец Золотой Орды и история образования казакского ханства
  2. III ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОЛОВОМ СОЗРЕВАНИИ
  3. III уровень. Формирование словообразования существительных
  4. А. Нарушения образования импульса
  5. Актуальные проблемы образования в России
  6. Акционерное общество как юридическое лицо: порядок образования, правовое положение
  7. Анатомо-физиологические особенности органов мочеобразования и мочевыделения у детей. Методы обследования. Семиотика.
  8. Анемии вследствие нарушения кровообразования
  9. Базовые технологии преобразования информации
  10. Безработные, зарегистрированные в органах государственной службы занятости, по уровню образования на конец 2000 г.
  11. Бюджет муниципального образования «Город Саратов»
  12. В истории образования

Цель воспитания – это идеальная модель личности воспитанника, на которую должен быть сориентирован воспитательный процесс.

Цели воспитания имеют конкретно-исторический характер. Но существуют их общепринятые трактовки: воспитание всесторонне и гармонично развитой личности; приобщение человека к культуре; воспитание социально компетентной личности, автономной личности; эмансипация, свободное развитие личности.

В структуре воспитания различаются две категории целей, ее сопровождающие: цели жизнедеятельности и цели воспитательной деятельности.

Первые представляют собой набор частных целей, важных для личности и реализуемых ею с особой тщательностью: учебные, трудовые, бытовые цели. Среди них выделяют цели далекие и близкие, личные и коллективные.

Цели воспитания личность должна не только осознать, но и принять как собственные, т. е. цели жизнедеятельности, а этого довольно трудно добиться.

В педагогической теории и практике встречаются три вида целей воспитания, которые отражают:

– представления о желаемых качествах поведения личности;

– представления о том или ином желаемом наборе черт личности;

– представления о желаемых характеристиках глубинных качеств личности (образа Я, личностных смыслов и т. п.).

Выделяют три уровня целеполагания в воспитании.

Первый уровеньидеал воспитания, который фиксируется в законодательных актах государства, поскольку он представляет собой социальный заказ общества, тот воспитательный идеал, который соответствует этому заказу и принимается социумом.

Второй уровеньобраз социально желаемой подготовки личности на уровне воспитательных устремлений. Этот образ определяется как выполнение социального заказа и реализуется в разнообразных воспитательных системах, которые присутствуют на тот момент в обществе.

Третий уровеньуровень цели и смысла жизни человека, его потребности в самореализации. Здесь следует говорить о личностно ориентированной парадигме воспитания, которая в центр воспитания ставит развивающуюся личность; человекоцентристский принцип составляет ее основу. Акцент в воспитательной работе смещается с воспроизводства к развитию креативной, творческой, ориентированной на систему ценностей личности.

Цели воспитания в современных условиях – целенаправленное влияние на развитие потребности и способности личности к саморазвитию.



На сегодняшний день список этих конкретизирующих общую идею целей таков.

1. Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности личности к самопознанию, интереса к своему «Я», своим отношениям, возможностям.

2. Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности личности к самоопределению, к разумным жизненным выборам деятельности, отношений, позиций, целей с точки зрения интересов своего развития.

3. Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности личности к самореализации как реализации в деятельности и общении своего творческого и личностного потенциала.

4. Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности к личностной саморегуляции, регуляции своего психического и физического состояния, самооценки.

5. Целенаправленное влияние на развитие потребности и способности в совместном развитии, развитии себя через развитие другого. Вот ее возможная формулировка: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом.

Главная цель современного воспитания создание условий для формирования у каждого гражданина целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих их успешное развитие[54].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.005 сек.)