АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ПЕДАГОГИКА. Одна из важных теоретических и практических проблем педагогики – это проблема гуманизации межличностных взаимоотношений в детском коллективе

Читайте также:
  1. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. – СПб: Питер, 2004. – 300 с.
  2. Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер)
  3. Вопрос 89. Педагогика М. Монтессори
  4. Вопрос 90. Педагогика Р. Штайнера
  5. Глава I. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ
  6. ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
  7. ГЛАВА XI. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ
  8. Гуманная педагогика
  9. Дошкольная педагогика и психология
  10. История педагогических идей и воспитательных практик. Народная и научная педагогика.
  11. Коррекционная педагогика может быть только гуманной.
  12. Лекция 1. Педагогика как наука, основные категории педагогики

 

Одна из важных теоретических и практических проблем педагогики – это проблема гуманизации межличностных взаимоотношений в детском коллективе. Разберемся в этом вопросе более конкретно. Для того чтобы руководство процессом взаимодействия личности и коллектива было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений.

Прежде всего, каждый член коллектива приходит в него со своим индивидуальным социальным опытом,который может отставать или опережать тот уровень норм и ценностей, которые сформированы в данном коллективе. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом – в неблагоприятном положении.

Личностные качествачлена коллектива являются существенным фактором, определяющим его положение в коллективе. Его психологические особенности: сдержанность, эмоциональность, воля, общительность, оптимизм или им противоположные – или располагают к человеку, или вызывают настороженность, неприятие или отторжение. Не последнее место в определении положения личности в коллективе занимают ее нравственные качества: честность, справедливость, доброта, принципиальность и др.

На какой-то период времени определяющим фактором положения личности в коллективе, особенно в детском, становятся такие внешние характеристики, как физическая сила, ловкость, красота, «престижные» знакомства, обладание значимыми в глазах детского сообщества вещами.

К воздействию коллектива сама личность относится по-разному.

Личность подчиняется коллективу:

· принимает его ценности и следует им;

· принимает на словах;

· принимает под давлением, бунтует.

Отношения личности и коллектива гармоничны:

· полное единство общественных и личностных стремлений и ценностей,

· добровольный конформизм.

Личность подчиняет коллектив:

· случай нонконформизма,

· неформальное лидерство.

Отношение личности к коллективу может быть активно-положительным, пассивно-положительным, активно-отрицательным, пассивно-отрицательным.

Определенную роль в определении положения личности в детском коллективе играет отношение взрослых к личности воспитанника. Оно может быть адекватным, с завышенной оценкой, с заниженной оценкой, негативное, безразличное. По мере взросления детей мнение о них взрослых становится менее значимым для определения положения личности в коллективе сверстников, но оно никогда не утрачивает полностью своего значения. Даже во взрослых коллективах избирательное отношение руководителя к членам коллектива влияет на их статус. При этом надо учитывать сложность этого влияния: учительские «любимчики» редко пользуются такой же симпатией у одноклассников. Воспитанник, к которому воспитатель подчеркнуто демонстрирует свою неприязнь, может оказаться неформальным лидером.



Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений – неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не отвечают их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае воспитанники фактически выпадают из системы коллективных отношений. Поэтому в разработке индивидуальных поручений следует идти от возможностей и интересов самих детей, а только потом от потребностей коллектива. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе воспитанники занимают в первоначальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Эти выводы ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений.

К условиям, определяющим эффективность воспитательного воздействия коллектива на отдельную личность, можно отнести следующие:

· коллектив – субъект воспитания;

· регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообразие;

· широкий диапазон социальных ролей;

· создание временных коллективов, перевод неблагополучных членов коллектива в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

‡агрузка...

Таким образом, детский коллектив выступает и как объект воспитательного формирующего воздействия педагога, и как субъект собственного развития и формирования личности каждого своего члена[74].


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.007 сек.)