АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Учитель – субъект воспитательных отношений

Читайте также:
  1. I. Социально-психологическая сущность неуставных взаимоотношений
  2. II. Типы отношений между членами синтагмы
  3. II. Финансирование из бюджетов субъектов Федерации и муниципальных бюджетов
  4. III. ОИВ субъектов федерации
  5. VI.1. Правовое регулирование брака и семейных отношений
  6. VII.1. Субъект и объект познания
  7. А. Основные особенности административной ответственности коллективных субъектов (организаций)
  8. Авторское право: понятие, объекты и субъекты
  9. Аддикция отношений
  10. Административно-правовой статус субъектов административного права, правоспособность, дееспособность, граждане, иностранные граждане, лица без гражданства, беженцы.
  11. Административно-правовые отношения. Особенности административно-правовых отношений.
  12. Административно-территориальное устройство субъектов Российской Федерации

Учитель оказывает большое влияние на формирование некоторых важных сторон личности ребенка: невротизм, тревожность, развитие социально-моральных качеств, ответственность, освоение социальных норм, интеллектуальное развитие, поэтому отношения учителя и учащихся составляют одну из важнейших проблем педагогической практики. Учитель довольно сильно влияет на уровень личностного и социального приспособления в целом. Возникающие в школе из-за острой неудовлетворенности потребностей детей в позитивных отношениях с взрослыми конфликты играют значительную роль в формировании черт характера ребенка и в перестройке его личности. А. С. Макаренко считал, что «они сеют разочарование, гибель характеров, подавленность, скрытые и открытые протесты, воровство, пьянство, хулиганство», то, что называют девиантным (отклоняющимся) и делинквентным (на грани правонарушений и противоправным) поведением.

Стиль отношениймежду учителем и детьми – внутренний психологический фон, на котором развертываются все акты взаимоотношений учителя и детей.

Проведенные и у нас, и за рубежом исследования показали, что у демократичного учителя дети ведут себя гораздо свободнее и активнее, чем у авторитарного. Их поведение чаще характеризуется непосредственностью, инициативой и включает предложения, обращенные к другим. Поведение детей в классах авторитарных педагогов более агрессивное, враждебное, дети в классе более разобщены.

Дети предпочитают учителей, обладающих следующими характеристиками:

· человеческие качества– доброта, уравновешенность, умение понять и доверять, уважение к человеческому достоинству, толерантность, тактичность, чувство юмора и т. п.;

· организационные качества– демократичность, сотрудничество, справедливость, последовательность, честность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность и т. п.;

· деловые качества– знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять;

· внешний вид– хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность...

У всех учеников с начальной школы до выпускных классов явственно стремление к кооперативности и личностному отношению с учителем. Неспособность педагога удовлетворить ожидания воспитанников и невнимание к этим ожиданиям порождают негативное отношение к самому учителю и его предмету, приводит к острым конфликтам.



Взаимоотношения учителя и учащихся никогда не остаются нейтральными к результатам воспитания и обучения. Так, характер взаимоотношений с учителем на уроке чутко воспринимается учениками, неуверенными в себе, застенчивыми, малообщительными, слабоуспевающими. Такие дети совсем по-иному чувствуют себя, когда замечают, что их суждениям учитель уделяет внимание, отдает должное их стараниям, радуется их успехам, огорчается неудачам. Поддерживая в учащихся чувство собственного достоинства, учитель скорее добивается от них прилежной и ответственной работы.

В работе с детьми учителю следует всегда помнить, что человека делают человеком светлые воспоминания детства, как считал
Ф. М. Достоевский.

Взаимоотношения учителя и учащихся оказывают разностороннее влияние и на самого учителя. От характера отношений с учащимися зависит степень удовлетворенности учителя своей работой, его стремление совершенствовать свое педагогическое мастерство[88].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.004 сек.)