АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Субъектность воспитанника в педагогическом процессе

Читайте также:
  1. B) Компенсация непредвиденных затрат в процессе производства продукции.
  2. V этап Развитие речевого дыхания в процессе произнесения прозаического текста
  3. Алгоритмические технологии и особенности их реализации в процессе педагогической деятельности по своей специальности
  4. Амортизация и ее роль в воспроизводственном процессе
  5. Апелляция в российском процессе (глава 39)
  6. Биомедицинская этика об основных правилах взаимоотношений и обязанностях врача и пациента в процессе лечебной деятельности
  7. В воспитательном процессе
  8. В гражданском процессе
  9. В какой последовательности обычно протекают действия в процессе проведения черной PR кампании?
  10. В мировом культурном процессе
  11. В познавательном процессе
  12. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

В процессе обучения и воспитания школьников для развития их субъектности необходимо развивать самоценные формы активности.Такая активность детей развивается, если им даются задания, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта, свободе мысли и фантазии. Создаются коммуникативные условия для ее поддержки:

– взрослый передает воспитаннику свою заинтересованность происходящим, удивляется и радуется вместе с ним;

– постоянно фиксируется детский успех;

– на уроках создается атмосфера защищенности при общении с учителем и классом;

– ободряются и поддерживаются любые попытки ответов и внушается ценность участия ребенка в диалоге;

– создаются щадящие условия при ответе учащихся с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;

– не допускаются действия со стороны отдельных детей, подавляющих творческую активность одноклассников на уроках и во внеклассной деятельности.

Субъектность позиции ребенка в педагогическом процессе у целого ряда специалистов в области педагогики вызывает сомнение, при этом никто не возражает против того, что педагогический процесс построен на взаимодействии,что уже предполагает субъектность позиции его участников. Основной же контраргумент следующий: воспитание понимается как целенаправленный и организованный процесс, а ребенок ставить цели и организовывать деятельность на ее достижение, особенно в сфере собственного воспитания и самовоспитания, в какой-то мере научивается где-то ближе к подростковому возрасту, значит, до этого он не может выступать субъектом педагогического процесса по определению. Против этого нет необходимости возражать; но дело в том, что умение быть субъектом может проявляться по-разному. Воспитанник до определенного возраста и уровня своей социальной зрелости действительно не ставит сознательно и ясно поставленных целей, касающихся собственного воспитания (за определенным исключением). Но он активно (пусть чаще и нецеленаправленно) влияет на цели воспитателя и отбор для их реализации методов и средств (прежде всего возрастом, уровнем воспитанности и обученности, индивидуальными особенностями), тем самым изменяя тактику и стратегию направленного на него воспитательного воздействия.

Воспитанник как субъект не равноценен воспитателю как субъекту педагогической деятельности. Его субъектность проявляется прежде всего в его сопротивлении, принятии (непринятии) педагогического воздействия. Постепенно, по мере взросления, субъектность позиции воспитанника проявляется все более адекватно в осмысленном и целенаправленном определении своих желаний и потребностей, возможных путей их удовлетворения.



Есть и еще одна сторона проблемы. Целью современного воспитания является воспитание свободной и самостоятельной личности, личности со сформированной субъектностью.

Субъектностьспособность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать планы жизни.

Но субъектность надо развивать, формировать, воспитывать, стимулировать, что возможно лишь тогда, когда ребенку дают возможность действовать самостоятельно, понимать, что и как вокруг него происходит, к чему это приведет. Сложно объяснить незрячему от рождения человеку, что такое свет. Многие люди из советского прошлого до сих пор отличаются пассивностью и ведомостью в силу того, что в то время государство пыталось максимально взять на себя все субъектные функции каждого человека, рассматривая его как объект своего воздействия и заботы[89].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.013 сек.)