АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Лично-бытовые ориентировки

Читайте также:
  1. Вопрос 3. Факторы, влияющие на эффективность ведения визуальной ориентировки.
  2. Вопрос 4. Правила ведения визуальной ориентировки.
  3. Вопрос 5. Порядок ведения визуальной ориентировки.


1-я младшая группа. Детям сообщаются сведения об отдельных предметах домашнего обихода, которые их окружают (одежда, мебель, посуда), их назначении, основных деталях. Дети усваивают элементарные сведения о еде, о частях своего тела в связи с воспитанием гигиенических навыков, учатся выделять некоторые свойства предметов. Каждый ребенок третьего года должен запомнить свое имя и фамилию, имена и отчества воспитателей, родителей.
2-я младшая группа. Детям сообщается значительно больше сведений об их групповой комнате и других основных помещениях детского сада (кабинет заведующей, кухня, зал). Предметы, с которыми знакомят детей, больше детализируются, обобщаются по сходству. Ребенок должен запомнить свой домашний адрес, возраст, имена и отчества няни, медицинской сестры, музыкального руководителя.
Средняя группа. Дети этой группы должны свободно ориентироваться в помещениях детского сада, уметь выделять в предметах качества, сравнивать предметы между собой. Они должны получить сведения о жизни семьи, о труде родителей, родственников дома и на производстве.
Старшая группа. При ознакомлении с предметами дети доляшы больше узнавать о материалах, из которых они сделаны, об их свойствах, правилах обращения с предметами из этого материала. Дети учатся находить в предметах общее и различное, классифицировать их. Узнают о процессах изготовления некоторых предметов (одежда, мебель и др.). Каждый ребенок этого возраста должен помнить адрес своего детского сада, ориентироваться в ближайшем микрорайоне.
Подготовительная к школе группа. Задача воспитания лично-бытовых ориентировок в этой группе очень важна. Ребенок седьмого года жизни должен иметь подробные сведения об окружающих предметах, правильно пользоваться ими (посуда, умывальные, швейные принадлежности, одежда, ностель), свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Дети должны твердо усвоить правила поведения в помещении, в общественных местах, на улице.
Таким образом расширяется крут представлений детей об окружающем. Ребенок как бы выходит за пределы своей групповой комнаты, детского сада, ближайшей улицы и города и постепенно включается в общую жизнь страны.
«Программа» предъявляет к активному словарю детей определенные требования. Неоднократно подчеркивается, что дети должны не только знать что-то об окружающем мире, но и уметь выразить свои знания в словах, назвать воспринимаемый объект.
В 1-й младшей группе к концу года, т. е. к трем годам, каждый ребенок должен иметь словарь в 1200—1500 слов. Воспитатель учит детей правильно произносить слова (но возможно и облегченное произношение слова), чаще использовать прилагательные. На четвертом-пятом году ребенок должен использовать общеупотребительные слова, обозначающие качества, действия. На шестом году его словарь пополняется обобщающими существительными, прилагательными, обозначающими материал, свойства, состояние предметов. К концу дошкольного периода речь детей должна быть точной. В это время ставится специальная задача: учить ребенка находить точные и выразительные слова, особенно для обозначения величины, цвета, расположения в пространстве, например пользоваться сложными прилагательными — темно-синий, бледно-зеленый. Более подробный анализ требований к лексике детей можно найти в статье В. И. Логиновой «Формирование словаря».
Наиболее трудные для детей слова необходимо предлагать им неоднократно, в течение длительного периода, т. е. эти слова должны быть программным материалом многих занятий (по родному языку, развитию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности и др.).

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)