Жизнедеятельности в школе

Вопросы 1.Типы уроков и их классификация. Звенья комбинированного урока.

2. Структура основных типов уроков ОБЖ.

3. Особенности проведения учебных занятий по основам безопасности жизнедеятельности в старших классах.

I

Форма обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, населенном пункте, на природе и т.п.), используемая учителем в педагогическом процессе.

В связи с особенностями содержания курса ОБЖ, задачами, решаемыми в учебно - воспитательном процессе, различают следующие формы изучения основ безопасности жизнедеятельности: урок, экскурсию, внеурочную домашнюю и внеклассную работу.

Та или иная организационная форма характеризуется различными сочетаниями коллективного и индивидуального обучения, различной степенью самостоятельности учащихся, различными способами руководства их учением со стороны учителя.

В российской школе обучение ведется по так называемой классно-урочной системе. Классной она называется потому, что все учащиеся школы сгруппированы в отдельные классы соответственно их возрасту и уровню знаний; урочный – потому, что учебный курс по каждому предмету расчленяется на ряд отдельных разделов и тем, а раздел и тема – на ряд равномерно и последовательно расположенных частей – уроков, которые следуют один за другим по определенному расписанию.

Современный урок, являясь основной организационной формой обучения, представляет собой такое звено учебно-воспитательного процесса, в котором, по существу, получают отражение все задачи, стоящие перед современной школой, и имеется возможность для реализации всех достижений дидактики.

Урок – это и очень важная форма общения учителя с учащимися, осуществления его воспитательного воздействия на них.

Каковы бы ни были воздействия источников массовой информации, пополняющих знания учащихся вне школы, сколь бы разнообразной ни была внеклассная работа с учащимися, главное закладывается на уроке, ибо на уроке учебно-воспитательная работа осуществляется строго целенаправленно в соответствии с учебным планом и программой и учетом реальных познавательных возможностей учащихся.

Урок ОБЖ – логически законченный целостный элемент в учебно-воспитательном процессе по курсу ОБЖ, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития.

В практике обучения ОБЖ проводят уроки, сходные по каким-либо общим признакам. Исходя из этого определяются типы уроков. Их классифицируют на основе содержания; дидактической цели; способов проведения; звеньев процесса обучения (подготовка учащихся к восприятию нового; сообщение данных по безопасности жизнедеятельности; организация осмысливания и закрепления; выработка умений и навыков безопасного мышления; обучение применению знаний действий в различных экстремальных ситуациях; проверка знаний).

Сочетание звеньев обучения называется структурой урока.

В других классификациях за основу берется ведущий метод (урок-диспут, урок-беседа и т.д.); деятельность учащихся (урок обобщения, проблемный, простого воспроизведения)

характер материала (урок изучения действия при угрозе наводнения).

Особенно важным в процессе обучения учащихся основам безопасности жизнедеятельности является урок формирования умений и навыков.

Большинство дидактов и методистов за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную обучающую задачу урока. В соответствии с этим подходом выделяют урок ввод­ный, изучения нового, комбинированный (смешанный), конт­рольный, урок проверки и учета знаний, повторительно-обобщающий.

Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками. Тип урока зависит также от имеющихся в школе средств обучения, подготовленности учителя и других фак­торов.

Уроки одного и того же типа могут быть разных видов, отли­чаясь в зависимости от ведущего метода. Например, вводный урок можно провести в виде лекции, экскурсии, беседы или сочетания рассказа и беседы. Определяя систему уроков по разделу и теме, следует иметь в виду, что изучение нового опирается на пройден­ное старое, а в процессе изучения нового закрепляется ранее изу­ченное.

Разберем, прежде всего такой урок, в структуру которого входят все основные элементы, так называемый комбинированный урок.

Комбинированный урок иначе называют составным, так как он состоит из всех основных звеньев процесса обучения. Такой урок включает в себя проверку и учет знаний и умений предыдущего урока, логически связанных с содержанием данного урока; переход к изучению нового матери­ала; изучение и закрепление нового, включая повторение изучен­ного на предыдущих уроках.

Первый элемент урока – организационная часть. Обычно в организационную часть входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана работы. Цель организационной части – создать рабочую обстановку на уроке, психологически подготовить обучаемых к активной учебной работе. Необходимым и важным элементом вводной части является разъяснение значения темы, раскрытие целей и постановка задач, назначение которых – заинтересовать учащихся, показать необходимость и важность предлагаемой деятельности, раскрыть перед ними план их действий, создать положительную мотивацию учебной работы.

Вслед за оргмоментом проводится проверка знаний и умений. Это организуемая учителем деятельность учащихся по опериро­ванию материалом, изучавшимся на уроках и при выполнении до­машнего задания. Она может быть устной, письменной и пись­менно-графической.

Проверка знаний включает в себя ряд требований: 1) мотива­ция опроса (без знания пройденного нельзя двигаться вперед); 2) включение всех учащихся в работу; 3) учет особенностей уче­ников, дифференциация проверки; 4) связь содержания проверки с новой темой; 5) определение места проверки на уроке; 6) моти­вация оценки знаний (в чем продвижение вперед, что нужно де­лать для развития успеха познания).

Из опроса следует исключать приемы, требующие больших затрат времени. Нерациональна, например, длительная беседа с множеством дополнительных вопросов одному ученику, большой излишне подробный рассказ ученика, запись на доске громоздких текстов и подробных схем, таблиц.

Опрос, проводимый в начале урока, содержит вопросы и зада­ния по предыдущей теме урока, а также вопросы, подготавливаю­щие учеников к восприятию нового материала. Желательно, что­бы опрос носил тематический характер, например, по развитию какой-либо проблемы. Учитель отбирает для проверки материал, значимый по содержанию и сложный по усвоению. К основному вопросу ставит дополнительные, внутренне связанные с основ­ным. Формулировка вопроса должна быть простой и точной, по­нятной детям.

Опытный учитель начинает урок с вопросов классу: какую тему изучаем? О чем шла речь на предыдущем уроке? Что в содержа­нии материала было самым главным? Затем учитель переходит к опросу, который может проводиться по-разному. Но в любом слу­чае опрос преследует цель не только учета и коррекции знаний, но и их закрепления и обогащения, развития познавательных спо­собностей учащихся. Качество ответов учащихся и выполнения заданий зависит от требований учителя, например: давать ответы краткие, исчерпывающие, логически правильно построенные; де­лать записи в тетрадях аккуратные, без грамматических ошибок; рассказ подтверждать ссылками на документы и иллюстрации учебника и т.д.

При опросе ученики рецензируют развернутые ответы одно­классников. Вот памятка требований, предъявляемых к рецензи­рованию устного ответа:

1. Полнота и правильность изложения фактов, выводов, датировки со­бытий.

2. Последовательность и доказательность изложения.

3. Использование и объяснение новых исторических терминов.

4. Использование карты, хронологии, цифровых данных.

5. Речевые ошибки в ответе (повторы, длинноты, употребление слов-паразитов, бедность речи).

6. Оцени ответ, начиная с положительного и заканчивая перечнем недо­статков.

Следует учитывать, что младшие школьники не всегда могут ответить на сложные вопросы, требующие соотнесения рассказа учителя и текста учебника. Сначала их надо научить отвечать на вопросы, передающие содержание учебника. Для этого им нужно помочь составить план ответа по наводящим вопросам: о чем бу­дешь рассказывать? С чего начнешь рассказ? О каком факте рас­скажешь далее? Чем завершается рассказ? Какой вывод можно сделать? Прочитай его в учебнике.

При первоначальной проверке изученного учитель требует за­поминания второстепенного материала и опорных понятий. Это­му способствует проводимое в начале урока проговаривание материала: когда ученик продумывает про себя ответ или пере­сказывает соседу по парте его содержание. Причем при необхо­димости ученик может заглядывать в тетрадь или в учебник. После проговаривания учитель выясняет базовое содержание изученного, самое главное - фронтально при помощи кратких вопросов, которые ориентированы на познавательные возмож­ности большинства учеников класса. Такой беглый опрос подго­тавливает последующий развернутый ответ учеников у доски в виде рассказа.

Рассказ развивает устную речь учеников и выявляет умение применять приемы устного изложения знаний (конспективное или объясняющее изложение, сюжетный рассказ и т.д.). В млад­шем и среднем звене возможен рассказ по цепочке. Во время рассказа ученики отчетливее осознают связь между историче­скими фактами, у них вырабатывается свое отношение к событи­ям прошлого. Они привыкают анализировать и обобщать мате­риал, доказывать выдвигаемые положения, учатся логически мыслить. Иногда школьникам полезно сравнить свой ответ с со­держанием учебника, чтобы уяснить, где допущены недочеты, ошибки.

В опрос входят небольшие письменные или письменно-графи­ческие задания. В среднем звене могут быть такие задания: составить последовательность действий в предлагаемой опасной ситуации, продумать вопросы к тексту параграфа; выписать термины и их значения, понятия с их опре­делениями; зарисовать дорожные знаки, средства пожаротушения; заполнить таблицу; дать описание предложенной опасной ситуации или рассказ по цепочке. В последнее время в процессе обучения ОБЖ широкое распространение получили так называемые рабочие тетради, в которых учащимся предлагается ответить на вопросы по изучаемой теме, выполнить схемы и зарисовки и т.п.

Задания в старших классах усложняются. Ученики разрабаты­вают логическую схему, сложный план; дают письменное опреде­ление понятий (в том числе и собственное); составляют характе­ристику опасных и чрезвычайных ситуаций, определяют основные способы защиты при их возникновении; заполняют различные виды таблиц. При опросе, как и при изучении нового, для уяснения понятий, событий и явлений постоянно привлекают­ся теоретические знания. Происходит дальнейшая конкретизация и обогащение этих знаний.

Иногда опрос по предыдущему материалу целесообразнее про­вести не в начале урока, а в ходе заключительной беседы по изу­чению нового. В ряде случаев опроса вообще нет. Его не проводят, если на предыдущем уроке тема закончилась и были подведены итоги ее изучения, теперь же начинается новая тема; если матери­ал предыдущего урока не служит введением к изложению нового материала.

Развивая интерес к предмету ОБЖ, важно обеспечить успех учащихся в получении знаний. Для этого существуют различные приемы, например: повторение перед ответом материала по учебнику; вы­полнение письменного задания по указанным способам работы, по образцу; рассказ в классе по плану, подготовленному дома; выполнение доклада по предложенной теме. Или же ученики каждого ряда получают вопрос для ответа, по нему составляют план и отвечают по этому плану. При необходимости планы проверяются и оцениваются.

Третий элемент урока – введение нового материала. Важнейшим условием достижения целей данного элемента урока является умение преподавателя побудить учащихся к познавательной деятельности, что предполагает обучение их умению самостоятельно мыслить, ориентироваться в сложной обстановке, принимать верные решения. В связи с этим дидактически важен этап перехо­да к изучению нового материала. Учитель переключает внимание учащихся на изучение нового, старается вызвать у них интерес к теме, потребность в познании неизвестного, создает необходимый психологический настрой. На этом этапе урока учитель сообщает тему урока, подчеркивает ее связь с предшествующей, в случае необходимости напоминает об основных представлениях и поня­тиях. Затем он намечает перспективу для изучения последующего материала, задачи, ставит познавательные задания и вопросы. Среди них могут быть задания проблемного характера.

Основную часть урока может занимать рас­сказ учителя. Если рассказу отводится центральное место, то вся остальная работа подчинена ему. Рассказ строится с учетом воз­раста и психологических особенностей учащихся. Младшие школьники не могут удерживать внимание на чем-то одном дли­тельное время, для поддержания внимания требуется смена дея­тельности.

Исходя из этого, изучение нового содержит не только изложе­ние материала учителем, но и активную деятельность самих уча­щихся. Они получают знания в результате анализа иллюстраций учебника, схем и таблиц, технических средств обучения (диафильмов, диапозитивов, видеофильмов), чтения учебника, а также работы с приборами, средствами индивидуальной защиты, анализ документов.

Как показывает практика, при устном объяснении нового или чтении учебника ученики легче усваивают односюжетный мате­риал, чем многоаспектное содержание. Корректируя учебник, учи­тель объясняет наиболее важную, трудную часть содержания - базовые знания, дополняя и конкретизируя их необходимыми главными фактами и яркими, образными примерами. Легкую для усвоения часть содержания учебника учитель при объяснении вообще опускает, ее ученики прочитают дома самостоятельно. Основное внимание обращается на сложный теоретический мате­риал, базовые знания.

Четвертый элемент урока – задание на дом. Оно должно быть конкретным и соответство­вать цели урока, быть разнообразным, посильным и доступнымучитывать новые умения учащихся. Следует указывать учащимся и то старое, что надо повторить для усвоения нового на следую­щем уроке.

Назвав параграф, учитель разъясняет, на что надо обратить внимание, что следует твердо запомнить, какие иллюстрации тщательно рассмотреть и использовать при ответе в классе, какие вопросы и задания в конце параграфа кому и как выполнить.

Таким образом, домашняя работа предполагает не только зада­ния для всего класса (связный и последовательный пересказ тек­ста, ответы на вопросы и т.п.), но и дополни­тельные дифференцированные задания. Среди них могут быть составление сравнительной таблицы, схемы или диаграммы, кроссворда, подготовка сообщения на основе научно-популярной и художественной литературы. Возможны прак­тические задания на длительный срок, например: сделать макет или модель, разработать памятку действия в различных экстремальных ситуациях, собрать статистические данные. Такие задания оцениваются, успехи учени­ков в познании правил безопасного поведения отмечаются.

Следовательно, домашние задания учитель дает по определен­ной методической системе, в которой учитываются содержание урока, разнообразие и посильный для учащихся объем, инструк­таж, постановка конкретных задач в зависимости от познаватель­ных возможностей ученика и класса в целом. В идеале домашнее задание должно проверяться на следующем уроке у большинства учащихся. Систематическое невыполнение домашних заданий ведет к низкому качеству знаний или к их полному отсутствию

Пятый элемент урока – закрепление нового материала, которое называют также иногда первичным или сопутствующим закреплением, так как оно проводится на том же уроке, где происходит и сообщение нового материала.

Под закреплением понимают вторичное вос­приятие и осмысливание материала, изучаемого на уроке. Цель закрепления - добиться запоминания изучаемого на уроке ма­териала, установить связи нового с ранее изученным, усилить внимание учеников, а также проверить усвоение новых знаний.

Место первичного закрепления на уроке зависит от характера изучаемого материала. Нельзя, например, яркое, эмоциональное содержание прерывать закреплением. Но поэтапное закрепление необходимо, если материал легко делится на самостоятельные, логически завершенные части и несет большую теоретическую нагрузку.

Закрепление базовых знаний может проходить сразу после объяснения учителя. При этом повторяют узловые события, то, что легче всего забывается в силу своей отвлеченности: последо­вательность действий в экстремальных ситуациях, их основное содержание, обоб­щения. Вопросы в беседе должны быть небольшими, требующими коротких и четких отве­тов. В старших классах закрепление такого характера заменяет итоговый вывод, который делает учитель или ученики, или же может быть резюме учителя.

Во время беседы ученики среднего возраста выделяют сущест­венные стороны фактов, сравнивают их по определенным призна­кам. Они кратко записывают самое главное в тетради, составляют схемы по изложенному материалу, работают со схемами и рисунка­ми учебника, рабочей тетрадью. Осмыслению материала способ­ствует составление планов, группировка материала по определен­ным признакам.

Текущее повторение. По ходу объяснения учитель проводит текущее повторение — воспроизведение ранее пройденного мате­риала, установление органической связи между старым и новым, а также систематизация, обобщение и углубление знаний по теме, разделу или всему курсу в целом.

Таким образом, при текущем повторении недостаточно только воспроизвести пройденный материал. Задача этого повторения в том, чтобы не допустить забывания ранее изученного, сделать знания прочными, связать новые знания с ранее полученными, обобщить, систематизировать и углубить пройденное. Следует иметь в виду, что даже хорошо понятое и один раз правильно воспроизведенное без повторения не запоминается. Текущее по­вторение и обобщение изученного материала могут быть вводны­ми или тематически связанными с содержанием урока. Обобще­ние - это выделение главного и общего.

Для установления связей с новым материалом учитель напо­минает пройденное; сравнивает и сопоставляет новое с ранее изу­ченным. По заданию учителя ученики обращаются к учебнику, читают определения и выводы, фрагменты документа, выполняют письменные задания в рабочих тетрадях.

Шестой элемент урока – его окончание, которое должно проходить организованно, так как урок заканчивается лишь по указанию учителя.

II

Если учитель намечает на уроке разбор нового сложного материала, он может сразу приступить к его введению, не проверяя домашнего задания, заменив опрос кратким повторением того, что нужно для связи нового материала с предшествующим (если оно требуется). В этом случае структура урока имеет следующий вид:

1. организационная часть;

2. введение нового материала;

3. сопутствующее закрепление;

4. задание на дом;

5. окончание урока.

Такой урок называется уроком введения или изучения нового материала.

Вводный урок должен помочь учащимся вос­становить в памяти основные знания предыдущего курса и дать общую характеристику нового курса истории. В содержании ввод­ного урока важны установки, помогающие ученикам войти в но­вую тему. При необходимости на этом или последующих уроках учитель выявляет уровень базовых знаний учащихся, их основ­ных умений.

К типу урока изучения нового материала можно отнести такие его виды: урок изложения материала учителем; школьная лекция; урок-экскурсия; киноурок; урок с сообщениями и докладами уча­щихся.

Бывает, однако, так, что вслед за уроком общего типа может следовать урок, на котором будет осуществляться только закрепление нового материала.

В этом случае структура урока будет иметь следующий вид:

1. организационная часть;

2. проверка домашнего задания (если оно есть);

3. опрос-закрепление (в этом случае он называется последующим, так как проводится после самостоятельной домашней проработки учащимися разобранного материала);

4. задание на дом;

5. окончание урока.

Такой урок называется уроком закрепления знаний.

В систему уроков по ОБЖ может входить контрольный урок, схожий по структуре с уроком закрепления знаний. На таком уроке по теме или разделу ведет­ся поэтапный контроль и выявляются пробелы в знаниях учащих­ся. Среди приемов работы может быть письменная работа или тестирование. Учитель применяет такие методы контроля, чтобы установить, в какой мере ученики по­мнят изученный материал или какова их способность восприни­мать и удерживать в памяти полученную на уроке информацию. Для этого проводят письменный опрос по только что изученному или объясненному учителем новому материалу. Ученикам полез­но сравнить письменную работу с соответствующим содержанием учебника, выявить недостатки.

Урок проверки и учета знаний близок по своим задачам к кон­трольному. Здесь не ставится задача обобщения знаний, а лишь их выявление и оценка. Отсроченная проверка требует усвоения опор­ных фактов, отработки базовых знаний. Начинается урок со всту­пительного слова учителя о той тематике, которая будет повторять­ся письменно или устно. Во время фронтальной беседы учащиеся дополняют или исправляют ответы товарищей. Для письменной проверки учитель заранее подбирает тесты или намечает варианты заданий, продумывает образцы ответов. Письменные работы разби­раются учителем на одном из последующих уроков или же рецен­зируются самими учениками после домашней подготовки.

Если учитель хочет выяснить, как ученики усвоили тему, он предлагает им из перечня основных вопросов темы выбрать несколь­ко для письменного ответа. Чтобы не было списывания, соседям по парте даются разные вопросы. Работы покажут, на какие вопросы ученики дали ответы, а какие оставили без внимания. К ним учи­телю придется вернуться на последующих уроках.

Разновидностью контрольного урока является урок-зачет, который проводится как индивидуальный опрос-беседа учителя с отдельными учащимися по теме в сочетании с самостоятельной работой всех остальных учащихся. Или же учитель может дать всем учащимся письменное задание по пройденному материалу, чтобы повторить материал данной темы.

Схожим по структуре с уроком-зачетом является урок практических занятий, которые являются преобладающими в системе уроков по ОБЖ.

Структурно данные типы уроков выглядят следующим образом:

1. организационная часть;

2. объяснение задания учителем, ответы на вопросы учащихся;

3. выполнение учащимися задания;

4. сдача выполненного задания (или проверка его выполнения);

5. задание на дом;

6. окончание урока.

Осмыслению и обобщению изу­ченного материала служат уроки обобщающего повторения по проблемам, темам, разделам курса и итогового повторения по курсу в целом. Их цель - систематизировать знания и создать целост­ную картину события; раскрыть новые связи и отношения изу­ченных фактов и процессов; помочь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности — к причинно-следственным связям.

Правильно поставленная цель урока позволяет определить ба­зовое содержание повторения, отобрать основной материал и раз­работать вопросы и задания. За несколько дней до урока учитель сообщает ученикам тему, план проведения занятия, дает вопросы и задания. Содержание предстоящей работы обсуждается вместе с учащимися, а вопросы и задания к уроку вывешиваются в классе. Они могут быть оформлены в виде таблицы:

Повторительно-обобщающие уроки могут быть в виде практи­ческой работы или беседы. Беседа преобладает в среднем звене учащихся. Учитель проводит ее по заранее продуманному плану. Обсуждается каждый пункт плана по вопросам, органически связанным друг с другом. Обсуждение может проходить в ходе развернутых ответов отдельных учащихся.

Иногда к повторительно-обобщающим урокам относят школь­ные лекции и экскурсии. Однако на них бывает сложно обобщить знания учеников. Задача этих форм занятий в большей степени в том, чтобы повторить, закрепить, конкретизировать изученный ранее материал.

Уроки итогового повторения проводят в конце учебного года. Это может быть аналитико-обобщающая беседа или лекция учителя. Их цель - закрепить знания важней­ших фактов, обобщить и подытожить изученное, проследить основные процессы от начала до завершения. Таким образом, пройденное повторяется по сквозным проблемам, а не в той по­следовательности, что на текущих уроках истории. Такие уроки вырабатывают у учащихся определенную точку зрения на изучен­ные события истории. Учащиеся применяют знания, работая с таблицами, графиками, логическими схемами. В их выводах и обобщениях содержатся элементы новых знаний. Итог обсуждае­мым проблемам подводится в развернутом резюме учителя.

Итоговое повторение должно содержать важные и трудные для учеников проблемы курса. Необходимо соблюдать тематическое и логическое единство повторения, повторяя не слишком большие темы.

Методика проведения. Проблемы курса ОБЖ станут ясны учени­кам только после неоднократного их рассмотрения. В конце пос­ледней четверти учитель составляет план итогового повторения для каждого класса. Повторение проводится на уроках во время беседы или докладов учеников, использовавших при подготовке доклада специальную научную литературу. Учитель также на урок подбирает из дополнительной литературы факты, цифры, выска­зывания, иллюстративный материал.

Подготовка к экзаменам. Основ­ные требования подготовки к выпускным экзаменам:

1. Повторение в течение учебного года вопросов прошлых лет обуче­ния, необходимых для лучшего усвоения курса.

2. Накопление нужного для повторения материала в рабочих тетрадях учащихся в виде развернутых планов изучаемых тем, таблиц, схем и других записей.

3. Повторение курса ОБЖ на отдельных уроках в тематической свя­зи с изучаемым новым материалом и на повторительно-обобщающих уроках по каждой большой теме в учебном году.

4. Итоговое предэкзаменационное повторение важнейших вопросов курса ОБЖ в конце заключитель­ного года обучения.

При подготовке повторения следует учесть, какие вопросы наиболее трудны для учеников, какие недостатки встречались на выпускных экзаменах прошлых лет. Упор делается на разбор воп­росов, включенных в экзаменационные билеты. Учитель намечает основные вопросы, продумывает тезисы ответов учеников. Работа на уроке может быть самым разной: ответ ученика, составление развернутых планов и таблиц, просмотр фильмов и т.д.

Завершается итоговое повторение к экзаменам консультацией, на которой учитель отвечает на вопросы учеников и раскрывает наиболее сложные проблемы, предупреждает учеников о типич­ных ошибках. Учитель дает рекомендации о примерной структуре ответа.

Творчески работающий учитель применяет уроки различных типов и видов, сочетающиеся и сменяющиеся в различной последовательности, определяемой, прежде всего, дидактической целью урока и содержанием учебного материала.

III

Семинар. Одним из распространенных занятий, характерных для старших классов, является семинар. Этот вид занятия способ­ствует развитию диалогической речи учащихся, формирует само­стоятельность в работе с первоисточниками. Семинары обычно целиком посвящают изучению нового материала. При этом используются два вида семинаров: в форме докладов и сообщений; в вопросо-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсу­ждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докла­дов, подготовленных учащимися под руководством учителя.

Семинарскому занятию предшествует длительная заблаговре­менная подготовка. Сообщается план занятия, основная и допол­нительная литература, намечается работа каждого ученика и класса в целом.

Структурно семинары довольно просты. Они начинают­ся с краткого вступления учителя (введение в тему), затем после­довательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия учитель подводит итог, делает обобщение.

Если готовились сооб­щения или доклады, то обсуждение строится на их основе при активном участии оппонентов, которые тоже готовятся заранее и предварительно ознакомились с содержанием сообщений. В семинарах этого типа самое важное – содержание и форма выступлений учащихся с основными докладами, а также направляющая роль учителя, его умение завязать дискуссию и обсуждение.

Доклад и сообщение – это краткое выступление учащегося по одному из рассматриваемых вопросов на основе обобщения всего изученного материала.

Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы. Доклады должны содержать в значительной части незнакомый остальным учащимся материал, включать элементы небольшого самостоятельного исследования. С памяткой о работе над докладом старшеклассники знакомятся еще в основной школе. Вот ее содержание:

1. Прочти материал учебника по заданной теме.

2. Составь план своего рассказа.

3. Подбери дополнительную литературу по данной теме.

4. Привлекая наглядный материал, используй в докладе иллюстрации, репродукции с картин, кадры диафильмов и т.д.

5. Подумай над выводами, соответствуют ли они приведенным фактам.

6. Перед началом доклада напиши на доске план, назови литературу, которой пользовался, начерти, если нужно, диаграммы, таблицы.

7. Во время выступления следи за правильностью речи.

8. Не забывай обращаться к наглядным пособиям, но по существу док­лада, не отвлекаясь на пересказ содержания.

Докладыучащихся целесообразнее планировать и проводить по какой-то одной теме. В этом случае у группы докладчиков будут общая заинтересованность в работе и более активное обсуждение докладов среди учеников класса.

В качестве варианта приведем методику подготовки учеников к докладам, предложенную А.А. Гином.

ФОРМУЛА: подготовку учеников к чтению докладов провести в несколько этапов.

Первый этап. КАРТА СООБЩЕНИЯ

На первом этапе целесообразно ограничиться короткими сообщениями не более 4 минут. Темой такого сообщения может быть аннотация на книгу или статью, рассказ об интересном факте и т. п. Главная цель первого этапа - научить составлять и пользоваться «картой сообщения», которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс опорный сигнал (или план) остального текста. Первая и последняя фраза должны быть выучены наизусть! Почему? Да потому, что это типичные места сбоя речи. Кто не слышал этих «ну...», с которых начинают часто свою речь не только ученики, но и многоопытные лекторы? Задача первой фразы - заинтересовать слушателей, привлечь внимание. Завершать сообщение можно стандартной фразой типа: «Я закончил доклад и передаю слово (учителю, соученику)» или «На этом доклад закончен, и я готов ответить на вопросы».

Второй этап. ОТРАБОТКА РЕГЛАМЕНТА

Этот этап отличается от предыдущего только тем, что учитель, предварительно предупредив учеников, начинает строго следить за временем. Если было договорено, что сообщение займет 3 минуты, то ученик обязан попасть в этот интервал ± 20 секунд. Цель этапа - научить детей «чувствовать время». На этом этапе удобно использовать таймер или, еще лучше, песочные часы.

Третий этап. ДОКЛАД

Доклад отличается от сообщения большим объемом. Оптимальное время доклада – 5 - 7 минут. Если тема «не вмещается» в это время, доклад лучше дробить. Например, один ученик докладывает о биографии ученого, другой - о его научных достижениях.

Четвертый этап. ДОКЛАД С ЗАТРУДНЕНИЯМИ

Внимание! Этот этап не является обязательным. Суть его в том, что ученик проходит усложненный тренинг, позволяющий в будущем легко адаптироваться в реальной (не учебной) обстановке. На этом этапе репетируется выход из затруднительного положения в середине речи, когда докладчик сбился с мысли, оговорился и т. п. Для этого также заранее отрабатываются стандартные фразы типа: «Извините, я продолжу» или «Простите, я оговорился»...

Иногда целесообразно специально закладывать такие сбои при подготовке («Вот это слово ты произнесешь так, а потом поправишься...»), особенно для стесняющихся учеников. При этом можно заранее сообщить классу, что докладчик запланированно собьется, и попросить поддержать его мимикой и жестами.

Затруднение 1. За 5 минут до доклада ученик получает карточку, на которой написано несколько слов, никак не связанных с текстом доклада. Например: светоносный, семипудовый, невообразимый. Эти слова ученик должен встроить в доклад.

Затруднение 2. То же самое, только вместо слов ученик получает пословицу, афоризм или крылатое выражение. Тренировки с затруднениями 1 и 2 подготавливают к использованию импровизации, что всегда отличает сильных лекторов.

Затруднение 3. Докладчика во время его речи сбивают вопросом. Он должен спокойно и аргументированно отреагировать и связно продолжить свою речь.

Затруднение 4. Во время доклада «штатный хулиган» издает мешающий звук. Например, шуршит бумагой. Нужно спокойно продолжать речь. Кстати, после такого опыта ученики начинают прекрасно понимать, каково работать в подобных условиях учителю.

Работа по данной технологии требует некоторых затрат сил и времени. Но зато потом она сторицей окупается. При серьезной подготовке полезно проводить конкурсные доклады на сходные темы. После любого доклада (не обязательно конкурсного) оценивать его по заранее выбранным критериям. Можно обойтись и без критериев, но с комментариями. Педагогические технологии, подобные этой, нужны, когда мы хотим научить учеников любому сложному умению.

Также в ходе проведения семинарского занятия могут заслушиваться выступления учащихся с рефератами, которые представляют собой одну из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование предполагает изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников.

Написание рефератов на различные темы по курсу ОБЖ основываются на умениях: отобрать литературу по теме; составить план; извлечь знания из нескольких источников; работать со справочной лите­ратурой; систематизировать и логически излагать материал. За­вершенный реферат представляет собой сообщение на определен­ную тему, при подготовке которого ученик применяет целый ком­плекс умений и навыков, приобретенных в школе.

Приведем следующую памятку учащимся по работе над рефератом:

- определи цель написания ре­ферата в соответствии с поставленной темой;

- составь план;

- при чтении книги постарайся выделить для отражения в реферате основные идеи и положения, доказательства и аргументы;

- проана­лизируй и опиши собранный материал, сформулируй обобщаю­щие выводы;

- оформи реферат.

В практике школ накоплен определенный опыт по подготовке и защите реферата на выпускном экзамене. Рассмотрим требования, предъявляемые к такому виду рефератов:

1. Рефераты должны выявить знания учащихся по курсу ОБЖ.

2. В реферате должно проявиться умение работать с научной литерату­рой. Ученик обязан изучить не менее пяти первоисточников.

3. Оформление реферата должно соответствовать общепринятым нор­мам ссылок на источники и требованиям библиографии.

4. В процессе работы над рефератом ученик имеет право обращаться за консультациями к учителю, библиотечным работникам и другим ли­цам. Об этих консультациях он должен сообщить в приложении.

5. В приложении к реферату автор кратко рассказывает о том, как рабо­тал над рефератом, с какими трудностями встретился, как их преодо­левал, что поучительного извлек для себя в процессе работы.

6. Тезисы реферата оглашаются автором на итоговой конференции в присутствии членов экзаменационной комиссии, что рассматривает­ся как предварительная защита. Автор обязан учесть замечания и пожелания, высказанные членами экзаменационной комиссии при
окончательной доработке реферата.

7. Подготавливаемые рефераты вначале используются при организации повторения. Предварительная защита рефератов проходит на итого­вой конференции учеников в присутствии членов экзаменационной комиссии.

Особой формой семинара является семинар-диспут. Его отли­чие от внеучебных диспутов в том, что сохраняется постоянный состав класса, диспутом всегда руководит учитель и сохраняются традиции коллективной работы учащихся на уроке. Семинар-дис­пут имеет и особую цель - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций.

Практикумы или практические занятия - это уроки применения знаний и фор­мирования умений и навыков. Чаще всего они строятся на новых для учащихся источниках знаний. Большую часть урока ОБЖ ученики работают самостоятельно с приборами, средствами индивидуальной защиты, отрабатывают нормативы по действиям в различных чрезвычайных ситуациях.

Обычно такая работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному учителем. В некоторых случаях работа может проходить в микрогруппах «по станциям». Например, при закреплении отработке нормативов по пользованию средствами индивидуальной и коллективной защиты. В ходе такого урока учитель организует несколько рабочих мест («станций»), где учащимся предлагается выполнить различные задания – подбор шлем-маски противогаза, норматив по надеванию противогаза, норматив по надеванию ОЗК и т.п. После определенного времени учащиеся меняются местами. Время пребывания на каждом рабочем месте рассчитывается таким образом, чтобы все группы за урок успели поработать на всех станциях.

При проведении прак­тических работ не­обходимо учитывать уровень развития каждого уча­щегося. Важным условием в качественном проведении практической работы является создание материальной базы, ознакомление учащихся с целя­ми проведения работы, формой организации, способами отра­жения результатов и способами проверки знаний, умений и на­выков.

Более высокому уровню са­мостоятельности и познава­тельной деятельности способ­ствует использование инструк­тивных карточек. Функции учителя в этом случае сводят­ся к дифференцированной по­мощи. Часть работ, которые выполняются устно или пись­менно, должны иметь конкрет­ную цель - задание, которое обязательно оценивается, что повышает его статус в образо­вательном процессе.

Опыт показывает, что практические работы можно проводить как после изучения каждого раздела программы, так и после всего курса. Не­маловажное значение в прове­дении практических работ играет и природно-климатичес­кий фактор. Так, практичес­кую работу, связанную с безо­пасностью при движении в школу и домой, необходимо провести в первые дни учеб­ного года. О флоре и фауне своего края речь можно вести в первой или четвертой чет­верти. Отработку практичес­ких навыков во время чрезвы­чайных ситуаций природного характера, например действий при снежной пурге в случае автономного существования, лучше проводить в начале тре­тьей четверти. Часть практи­ческих работ, их качественная подготовка и проведение ог­раничиваются недостаточной материальной базой школы. Решить эту проблему может помочь городское управление по делам гражданской оборо­ны и чрезвычайным ситуаци­ям, учебно-методический центр ГО ЧС, противопожарный центр и т.п..

Лекции. В последнее время учителя увлечены чтением лекций в старших классах. Однако, как утверждали классики методичес­кой науки, школьная лекция - не форма изложения, а разновид­ность урока, особый метод его проведения. Поэтому школьная лекция требует особой методики проведения, поскольку простое слушание лекций под диктовку весьма непро­дуктивно. Лекция должна сопровождаться примерно такой же работой, как при чтении и конспектировании книги. Цель лекции — развить умение слушать, анализировать, выделять главное, конспектировать. Поэтому вначале целесообразно начать обучение школьников конспектированию учебника ОБЖ.

Затем их обучают конспектированию устной речи. Перед объяс­нением нового учитель диктует краткий план, который вносит четкость и последовательность в запись учащихся. Изложив часть материала, учитель вместе с учениками выясняет главную мысль рассказанного, составляет примерный текст записи. При изложе­нии материала надо следить за скоростью записывания. Записы­вающих медленно следует время от времени контролировать, про­ся их прочитать свои записи; если нужно, поправить текст и рас­сказать, какие сокращения при записях обычно вводят. На следу­ющем занятии ученики читают свои записи, выясняя, что из глав­ного пропущено и что второстепенное нужно опустить.

В зависимости от содержания и дидактических задач школь­ные лекции могут быть: 1) вводные по первичному ознакомлению учащихся с основными проблемами тем и разделов курса; 2) тема­тические, содержащие теоретический материал и основные фак­ты; 3) повторительно-обобщающие для восстановления в памяти учащихся основных вопросов разных Разделов курса ОБЖ. Иногда содержание лекции позволяет ученикам заполнять таблицу, куда нужно по ходу лекции занести новые факты, поня­тия, определения.

Эвристические формы занятий. Под эвристикой понимается совокупность особых приемов не только решения задач, но и способов теоретического исследования и отыс­кания истины. Творчество - понятие условное, которое может выражаться как в создании прин­ципиально нового, не существовавшего ранее, так и в открытии для самого субъекта относи­тельно нового в данной области, в данном вре­мени, в данном месте.

Целью творческой эвристической деятельно­сти на уроках ОБЖ может являться откры­тие нового, движение от незнания к знанию, при­чем предмет деятельности открывается внезап­но. Целью творческой неэвристической деятель­ности может выступать деятельность сама по себе, предмет и результаты которой известны за­ранее. При эвристической деятельности орудие, операции и продукт деятельности могут быть из­вестны. В этом случае учащиеся осуществляют поиск способов, средств, путей достижения цели.

Преподаватель-организатор ОБЖ, кото­рый заполнит уроки демонстрацией ярких эвристических приемов, будет развивать эвристическое мыш­ление, а именно:

- предвидеть, предсказывать факты, конк­ретные результаты;

- последовательно отсеивать не оправдав­шие себя варианты решения задач;

- отображать объекты, составляющие про­блемную ситуацию в их свойствах и качествах;

- последовательно изменять структуру си­туации;

- узнавать принципы решения сложной за­дачи в новых обстоятельствах;

- анализировать цели (решения проблемы).

Таким образом, навыки эвристического мыш­ления могут быть основой для личной безопас­ности, которая держится на конкретных знани­ях, на чувстве меры и понимании общей логики безопасности.

К основным эвристическим формам учебных занятий по ОБЖ в старших классах можно отнести урок-диспут, урок-дискуссию, урок-исследование.

В качестве примера рассмотрим технологию проведения урока-исследования.

По дидактической цели - урок изучения нового материала, по со­держанию элементов исследовательской деятельности - урок «Образец исследования» (начальный уровень).

Дидактические задачи урока: помочь учащимся самостоятельно раз­работать условия и сформулировать определение основного понятия; научить их получать информацию об этом понятии; отработать навыки написания (знаков, формул и т. д.).

Педагогические задачи урока: познакомить учащихся с особеннос­тями процесса научного познания, ступенями исследовательской деятель­ности; научить их различать проблемы, формулировать и отбирать по­лезные гипотезы, интерпретировать данные, делать выводы; заинтересо­вать учащихся исследовательской деятельностью, поиском новых про­блем, вопросов.

План проведения урока

1.Определение задач урока, мотивация учащихся.

2.Постановка проблемы.

3.Определение темы и цели исследования.

4.Выдвижение рабочей гипотезы.

5.Подтверждение гипотезы (сбор, оформление, интерпретация данных).

6.Формулирование вывода по результатам исследования.

7.Подведение итогов урока.

На доске записаны названия основных ступеней исследовательской деятельности.

Учащиеся работают в группах по 5-6 человек.

Интегрированные уроки. В основе проведения интегрированных уроков лежит идея воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Важным условием интеграции является построение материала на основе естественного подчинения единой цели и функции в ряде предметов и в методике.

Интеграция - это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

На современном этапе различают три формы интеграции: полную, частичную и блоковую. Полная - слияние учебного материала в едином курсе. Частичная - слияние большей части учебного материала с выделением специфических глав. Блоковая - построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы. Использование той или иной формы интеграции зависит от подготовки учителя, от его способности манипулировать определенными единицами учебного материала.

Основой разработки интегрированных уроков является интегративно-тематический подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины.

При осуществлении интегративного подхода на уроках ОБЖ преподаватель-организатор ОБЖ должен руководствоваться следующими правилами:

1. Четко определить для себя цель проведения интегрированных уроков.

2. Пересмотреть содержание изучаемого материала.

3. В соответствии с новым подходом к содержанию изучаемого материала учителю необходимо пересмотреть и выбор методов, средств и форм организации обучения, поскольку интегрирование знаний предполагает детальную проработку единиц учебного материала, входящего в тему данного урока.

4. Поскольку интеграция - это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения:

- в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;

- в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

- в эмоциональном развитии учащихся;

- в росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время.

Возможно проведение интегрированных уроков ОБЖ – биология; ОБЖ – история; ОБЖ – литература и т.п. Проводят их по-разному. Например, можно провести урок в форме, когда учитель биологии как бы передают эстафету преподавателю ОБЖ, а выступления учеников дополняют сообщения друг друга.

Зачетная система обучения. В последнее время она шире применяется в практике школ. Активно работающие учащиеся получают зачет автоматически. Зачет сдают лишь те ученики, кому надо ликвидировать пробелы в знаниях. Из числа учеников, получивших зачет, назначаются помощники учителя. Им учитель дает вопросы и задания для проведения зачета, или они готовят вопросы и задания самостоя­тельно. В последнем случае учитель перед зачетом просматривает и корректирует подготовленный помощниками материал, называ­ет фамилии тех, кто им будет сдавать зачет. Группы из двух-трех человек рассаживаются за столами, и помощники начинают выяв­лять и оценивать качество знаний. Если учитель сомневается в оценке, то задает ответившему дополнительные вопросы и после уточнения ставит оценку в журнал.

Поиск по сайту: