Современные модели обучения (личностно-ориентированная модель и учебно-дисциплинарная)

1. Личностно-ориентированная модель.

Цель - содействовать становлению ребенка как личности. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «не рядом, и не над, а вместе». Задачи - развития доверия ребенка к миру, чувства радости существования, развитие индивидуальности ребенка; знания, умения и навыки рассматриваются как средство полноценного развития личности. Способы общения - умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика - сотрудничество. Исключительное значение придается игре, позволяющей проявить собственную активность, основная форма организации детской жизни. Результаты – расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (его способностей, прав, перспектив); преодолеваются эгоцентризм и индивидуализм, формируется коллективизм; развиваются познавательные и творческие способности.

2. Учебно-дисциплинарная модель.

Цель - вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание. Лозунг: «Делай, как я!». Способы общения - наставление, наказание, нотации, окрик. Тактика - диктат и опека. Задача педагога - реализовать программу, удовлетворить требования руководства. Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми и занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность детей подавляется в угоду дисциплине. Игра ущемляется во времени. Результат – взаимное отчуждение взрослых и детей; дети теряют инициативу, следовательно, формируется негативизм.

21. Принципы планирования образовательного процесса в ДОУ.

Планирование - это заблаговременное, целенаправленное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ с указанием форм организации, средств и методов.

Принципы планирования:

· Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности;

· Соответствие планируемых режимных моментов возрастным и индивидуальным особенностям детей;

· Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности режимных моментов и к учебной деятельности (требования СанПиНа);

· Учет местных особенностей; времени года и погодных условий;

· Чередование организованных и самостоятельных видов детской деятельности;

· Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании непосредственной образовательной деятельности детей и требования сочетаемости образовательных областей (Образовательные ситуации (ОС) с максимальной умственной нагрузкой планируются во вторник и среду; чередование статичных ОС с занятиями с высокой двигательной активностью).

· Взаимосвязь процессов обучения, развития и воспитания (обучающие планируются задачи обучающие, воспитательные, развивающие);

· Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (например, одна игра планируется несколько раз, но усложняются задачи);

· Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (психогимнастика, музыка, цветотерапия и т.д.);

22. Виды планирования в ДОУ.

· Стратегическое планирование (документы: Основные стратегические направления развития ДОУ на 5-10 лет, Концепция развития ДОУ, Основная образовательная программа ДОУ, Модель выпускника);

· Тактическое планирование (документы: Годовой план ДОУ, Сетка образовательных областей, Перспективные планы воспитателей, Индивидуальные карты развития ребенка);

· Оперативное планирование (документы: Календарные планы образовательной работы воспитателей и специалистов, диагностические карты развития детей группы).

(Календарное планирование: Планируемые в календарно-тематическом плане задачи должны быть конкретными и диагностируемыми; КТП может быть составлен на один день или неделю, месяц.)

Поиск по сайту: