АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Основные идеи концепции социализации ребенка в детских общественных организациях М.И. Рожкова и И.И. Фришман

Читайте также:
  1. B. Основные принципы исследования истории этических учений
  2. I. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ (ТЕРМИНЫ) ЭКОЛОГИИ. ЕЕ СИСТЕМНОСТЬ
  3. I.3. Основные этапы исторического развития римского права
  4. II Съезд Советов, его основные решения. Первые шаги новой государственной власти в России (октябрь 1917 - первая половина 1918 гг.)
  5. II. Основные задачи и функции
  6. II. Основные показатели деятельности лечебно-профилактических учреждений
  7. II. Основные проблемы, вызовы и риски. SWOT-анализ Республики Карелия
  8. III. Разрешение споров в международных организациях.
  9. IV. Механизмы и основные меры реализации государственной политики в области развития инновационной системы
  10. SCАDA-системы: основные блоки. Архивирование в SCADA-системах. Архитектура системы архивирования.
  11. V2: Методологические концепции истории
  12. V3: Основные черты и особенности политики военного коммунизма

Авторы данной концепции считают, что процессе формирования готовности ребёнка к выполнению социальных ролей, освоения этих ролей происходит социальное самоопределение – выбор своей роли и позиции в общей системе отношений. Критериями социализации являются:

социальная адаптированность,

социальная автономность,

социальная активность, т.е. реализуемая готовность к социальным действиям.

Факторы социализации, с точки зрения Рожкова и Фришман, делятся на две группы: факторы прямого влияния на ребенка и факторы непрямого влияния. К первой группе относятся: семья, школа, детские организации, компании сверстников; ко второй группе – планета, государство, система образования, юстиция, культура и другие.

Выделены три сферы, в которых происходит процесс становления индивида: деятельность, общение, самопознание.

В деятельности ребёнок осваивает её новые виды, в общении ребёнок умножает контакты с другими людьми.

Самопознание личности – становление в человеке образа «Я», возникающего не сразу, а под воздействием многочисленных социальных влияний на протяжении всей жизни.

Социализация в детских общественных организациях рассматривается не как самоцель, а как активный способ выявить, обнаружить, развить, актуализировать, раскрыть его личностные качества.

В процессе социализации формируются две группы качеств: позитивные и негативные.

Позитивные качества:

· социальная адекватность в среде обитания и обществе в целом;

· социальная надёжность;

· коммуникативность;

· сочетание лидерской и обыденной роли;

· социальная защищенность или проявление социальной защиты;

· социальная самостоятельность и независимость;

· социальное партнерство;

· консолидационность;

· социальное внимание к другим людям;

· социальная устойчивость (коллективизм, социальное доверие, социальная конкурентноспособность, социальное содружество, социальный контакт, оптимизм, социальный выбор).

Негативные качества:

· патернализм и привычка к нему;

· социальный конформизм;

· социальная зависимость;

· социальная конфронтация и социальная зависть;

· социальный авантюризм;

· социальная протестность;

· социальный страх;

· социальный пессимизм;

· социальная агрессия, мстительность;



· социальный фанатизм;

· социальная неустойчивость.

В концепции рассматривается деятельность группировки негативного типа, антисоциальные организации.

Вывод. Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, яв­ляется объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями муж­чины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно уча­ствовать в социальной и экономической жизни (профессио­нальная социализация), был законопослушным гражданином (по­литическая социализация) и т.д.

Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и, что важнее, субъектом социализации, усваи­вающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.

Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эф­фективную адаптацию человека в обществе, а с другой - способ­ность в определенной мере противостоять обществу.

Эффективная социа­лизация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и обособлением в нем.

Литература

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2004.

5. Н.В. Кильберг-Шахзадова . Основы социальной педагогики. Учебное пособие. Электронный ресурс. Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2003. Режим доступа: http://lib.kbsu.ru/Elib/books/7/62/osnovy.pdf

6. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для пед. вузов. М., 2010.

7. Официальный сайт Союза социальных педагогов и социальных работников – http://www.rusunisw.ru/index.html

8. Социальная педагогика. Сайт И.А. Липского – http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.007 сек.)