АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Исследования М в вюрцбургской школе

Читайте также:
  1. B. Основные принципы исследования истории этических учений
  2. I. Определение проблемы и целей исследования
  3. II. Организация и этапы статистического исследования
  4. VI. ДАЛЬНЕЙШИЕ ЗАДАЧИ И ПУТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
  5. VI. Представление результатов исследования
  6. VIII. ФУНКЦИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  7. XI.3 Процесс исследования.
  8. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
  9. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем
  10. Анализ исследования
  11. Анализ предметной области исследования (состав объектов и процессов, их свойства, связи) проблемы формирования финансового потенциала предприятия
  12. Аналитическая часть. Характеристика и анализ состояния объекта исследования

Исследование Марбе по психологии суждения. Испытуемым предлагались различные вопросы, которые вызывали у них процессы суждения (например, на какой реке находится Берлин?). Испытуемые должны были ответить, а после ответа описать то, что ими было пережито (самонаблюдение). При ответе на эти вопросы возникали зрительные и слухово-двигательные образы этих слов. Было исследовано много суждений – все они переживались как представления предметов и слов. При ответе на вопросы, были констатированы «особые положения сознания». Иногда они определялись как чувство искания, сомнения, уверенности.

Исследования Уатта показали, что задание влияет на течение представлений. К таким же выводам пришел и Ах. Течение представлений может не зависеть от внешних раздражений и ассоциаций, если ими управляет детерминирующая тенденция. Эта тенденция может исходить, и от намерения субъекта, и от внешних побудителей (задания). Именно эта тенденция делает М целесообразным.

Тейлор: Значение в М ненаглядных элементов. Он, исследуя понимание слов и предложений, пришел к следующим выводам. При понимании предложений имеющих наглядное содержание, наглядные представления возникают далеко не всегда. Если же предложение не содержит наглядного содержания, то возникновение наглядных представлений только мешает пониманию.

Эксперимент Мессера: исследовал понимание отдельных слов. При понимании отдельных слов у испытуемых возникали иногда наглядные представления, очень часто, однако, таких представлений не возникало. Для многих слов мы не находим наглядно-образного выражения, но тем не менее мы их понимаем.

Исследование Бюлера: установил несколько типов мыслей:

Мысли, как осознания правила.

Мысли, как осознание решения.

Мысли, как интенции.

М – как усмотрение отношений

Ах: метод исследования понятий – основан на теоретич. положениях:

1. Нельзя ограничиться исследованием готовых понятий, важен процесс образования новых понятий

2. Метод экспериментального исследования должен быть генетически-синтетическим

3. Необходимо исследовать процесс приобретения словом сигнификативного значения, процесс превращения слова в символ

4. Нельзя рассматривать понятия как замкнутые самодовлеющие образования и отвлекаться от той функции, которую они играют в цепи психических процессов

Достижения:

М не обязательно следует логическим (языковым) правилам, но может быть организовано по сетевому принципу (быть дивергентным)

оно может разворачиваться на досознательном уровне без того, чтобы подключать к этому процессу представления, и лишь на заключительных стадиях ведет к появлению того или иного образа.

положение о том, что главную роль в мышлении выполняют не ощущения и представления, а безобразные мысли, которые направляют течение мыслей при решении задач.

были открыты Эл-ты М, которые не строятся на ассоциациях

Осознаются отношения: (что тяжелее?)

Сознавание детерминирующей. Управляет мыслительным потоком, процессом. Ассоциации не расталкивают мысли. Задача отсеивает ненужные ассоциации.

От субъекта исходит сила (мотивация) – интенция. – Мышление - целенаправленный процесс – Регулирующая роль задачи


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)