Темы для семинарских занятий. 1. Старшеклассник как объект психологической помощи

1. Старшеклассник как объект психологической помощи.

2. Методика психологической помощи старшеклассникам.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте психологический портрет одного из старшеклассников в аспекте психологической помощи.

2. Проведите оргдиалог по правилам общения в своей группе, сделай­те анализ эффективности методики.

3. Разработайте методику одного из занятий предлагаемого сценария тренинга личностного роста.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А, Стратегия жизни. — М., 1996.

2. Аианченко М.Ю., Овсяншн П.Е. Курс «лидерство» в школе. — Ар­хангельск, 1995.

3. Гордой Т. Лидерство и управление: группоцентрированный подход// Клиентоцснтрированная терапия. — М., 1997.

4. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

5. Мудри к А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. — М., 1990.

6. Прутченков А. С. Свет мой зеркальце, скажи: Методические разра­ботки социально-психологических тренингов. — М., 1996.

7. Пряжников И. С. Подростковая профконсультация: В поисках новых ориентиров // Журнал практического психолога. — 1996. — № 1.

8. Руководство практического психолога: Психологические програм­мы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В.Дубровиной. — М., 1999.

9. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дуброви­ной. - М., 1989.

10. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1995.

Раздел IV

МЕТОДИКА РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

Глава 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ

В СЛУЧАЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЗАПУЩЕННОСТИ

Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. — Комплексная диагностика социально-педагогической запущен­ности детей. — Принципы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей. — Методика пси­хологической помощи социально и педагогически запущенным детям.

IV.1.1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

Социально-педагогическая запущенность есть состояние лично­сти ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения и самосознания и кон­центрированно выражается в нарушенном образе «Я».

Это состояние обусловлено социально-педагогической ситуа­цией развития, характеризующейся неадекватной социальной ак­тивностью ребенка, с одной стороны, и дезинтегрирующим влия­нием воспитательного микросоциума на процессы социализации и индивидуализации личности, с другой.

Как правило, у такого ребенка вырабатывается объектная со­циальная позиция, которая не способствует развитию субъектных свойств личности. Такой ребенок больше проявляет реактивность, чем активность. Он не овладевает трудной для него ситуацией, а лишь идет у нее на поводу. Он не может справляться как с внеш­ними (негативная обстановка в семье, конфликты в школе, не­справедливое отношение педагога и др.), так и с внутренними обстоятельствами (плохое настроение, лень, отсутствие мотива­ции, интереса и т.д.). Впоследствии социальная позиция ребенка Преобразуется в его внутреннюю психологическую позицию.

Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных ка-

честв и свойств личности ребенка, его низкая способность к соци­альной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.

Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость и низкий уровень субъект-ности ребенка в учебно-познавательном процессе.

У дошкольников это выражается в неразвитости комплекса игровых способностей, недостаточной активности в игре, несфор-мированности игровой рефлексии. У младших школьников несо­стоятельность в учении проявляется как неразвитость учебно-по­знавательной мотивации, низкий уровень целенаправленности и осознанности учебной деятельности, недостаточная учебно-по­знавательная активность.

Социальный и педагогический аспекты запущенности и взаи­мосвязаны, и взаимообусловлены. Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, невладение знаниями социаль­но-этического характера влияют на уровень социального разви­тия ребенка, его адаптацию в референтных группах.

Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе.

Роль предрасполагающего фактора в возникновении и развитии запущенности детей могут играть индивидуальные психофизиологи­ческие и личностные особенности ребенка: генотип, актуальное со­стояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состоя­ния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с микросоциумом и др.

Внешние и внутренние причины обусловливают возникновение и развитие запущенности, преломляясь в конкретной-ситуации развития ребенка при условии их сочетания между собой, высокой интенсивности, относительной стойкости и длительности воздей­ствия на ребенка, особенно в раннем детстве, и отсутствия свое­временной профилактической и коррекционной работы.

Ситуация развития запущенного ребенка, как правило, оказы­вается неблагоприятной. Она складывается из пагубных для его развития сочетаний характеристик воспитательного микросоциу­ма, воспитательно-образовательного процесса и внутренней по­зиции воспитанника, ими обусловливаемой.

Механизм возникновения и развития социально-педагогической за­пущенности детей приводится в движение противоречием между потребностью ребенка стать личностью и возможностью ею стать. Потребность ребенка в персонализации вступает в противоречие с нежеланием референтных для него общностей (сначала семьи, за­тем групп сверстников в детском саду и школе) принимать про­явления его индивидуальности, не соответствующие социальным нормам и ожиданиям. Причем в силу специфики возраста такая

позиция сверстников прежде всего обусловлена отношением к за­пущенному ребенку взрослых — педагогов и родителей.

Социально-педагогическая запущенность берет начало в ран­нем детстве, примерно с трехлетнего возраста, т.е. совпадает с началом развития самосознания ребенка, его правилосообразно-го поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятной ситуации развития происходит накопление количественных при­знаков и проявлений запущенности, которые в силу интеграции психики переходят в качественные образования — ее симптомо-комплексы.

Социально-педагогическая запущенность является одной из самых распространенных разновидностей отклонений развития, часто перерастающих в правонарушения и другие асоциальные формы проявлений личности. Ранняя диагностика, профилактика и коррекция необходимо обусловлены их упреждающим значени­ем для развития личности, онтогенетическим значением периода детства и более высокой эффективностью воспитательных воздей­ствий на ребенка в детском возрасте.

Поиск по сайту: