АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Читайте также:
  1. I. Институционализация рекламной и PR-деятельности.
  2. I. Мотивация
  3. I. Мотивация ухода
  4. I. Финансовый менеджмент как научное направление и практическая сфера деятельности
  5. II Цель деятельности студентов на занятии
  6. II. Основные показатели деятельности лечебно-профилактических учреждений
  7. II. ЦЕЛИ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИХОДА
  8. II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОИ
  9. III. Анализ результатов психологического анализа 1 и 2 периодов деятельности привел к следующему пониманию обобщенной структуры состояния психологической готовности.
  10. III. Движение денежных средств от финансовой деятельности
  11. IV. Организация деятельности
  12. IV. Приоритетные направления деятельности Правительства Республики Карелия на период до 2017 года

(МЕТОДИКА К.ЗАМФИР В МОДИФИКАЦИИ А.РЕАНА)

Методика может применяться для диагностики мотива­ции профессиональной деятельности, в том числе мотива­ции профессионально-педагогической деятельности. В осно­ву положена концепция о внутренней и внешней мотивации (см. раздел 3.1.).

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует го­ворить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной дея­тельности лежит стремление к удовлетворению иных потреб­ностей, внешних по отношению к содержанию самой деятель­ности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние поло­жительные и внешние отрицательные. Внешние положитель­ные мотивы, несомненно, более эффективны и более жела­тельны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

ИНСТРУКЦИЯ

«Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональ­ной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале».

Форма 7.3

           
в очень незначительной мере в достаточно незначительной мере в небольшой, но и в немаленькой мере в достаточно большой мере в очень большой мере
1. Денежный заработок 2. Стремление к продвижению по работе 3. Стремление избежать критики со стороны руководи теля или коллег 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других 6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы 7. Возможность наибо­лее полной самореа­лизации именно в данной деятельности          

 

ОБРАБОТКА

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной {ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2;

 

ВПМ = (оценка п, 1 + оценка п.2 = оценка п.5)/3;

 

ВОМ = (оценка п.З + оценка п.4)/2;

Показателем выраженности каждого типа мотивации бу­дет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех ви­дов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплек­сам следует относить следующие два типа сочетаний:

 

ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ = ВПМ>ВОМ.

 

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комп­лексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми.

  ВМ впм вом
1.      
2.      

И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же неоптимальному типу

ВОМ > ВПМ > ВМ

Однако видно, что в первом случае мотивационный ком­плекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показа­телей внешней положительной и внутренней мотивации.

По нашим данным, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, r = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога из­бранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него моти­вационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней по­ложительной мотивации и низкий — внешней отрицательной.

Кроме того, нами установлена и отрицательная корреля­ционная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности лич­ности педагога (связь значимая,

r =- -0,585).

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педа­гогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педаго­га обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотива­цией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 7.

Борисова Е. М., Гуревич К. Ы. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопросы психологии. 1988. № 1.

Голомшток А., Мешковская О. Анкета интересов // Воспитание школьников 1967. № 1.

Грищенко Н. А., ГоловейЛ. А. Теоретические и методические проблемы профориентации//Психологический журнал. 1987. № 1.

Данч И, Изменение профессиональной установки молодых ра­бочих // Вопросы психологии. 1985. № 4.

Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1984.

Климов Е. Л. Некоторые психологические принципы подготов­ки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1985. №4.

Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самооп­ределения //Вопросы психологии. 1985. № 1.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси­хологии. М,, 1984,

Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990.

Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенно­сти избранной профессией //Вопросы психологии, 1988. № 1.

Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащих­ся. М., 1990.

Ядов В. А. Методология и техника социологического исследо­вания. Тарту, 1969.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)