Образец заключения по результатам логопедического обследования

На приеме ученик третьего класса массовой школы с трудно­стями в обучении и общении в сопровождении матери по на­правлению администрации школы.

Мальчик не справляется с программой по русскому и по и математике, не складываются отношения со сверенiи 11ет желания ходить в школу.

Из анамнеза: мальчик от IV беременности, протекавшей с угрозой прерывания. Во время беременности — острый пиелонефрит. Роды II, на сроке 7 месяцев, вес — 2120, рост — 44 см. Состояние с рождения тяжелое. Рос и развивался с задержкой.

Ходит с 2 лет. Первые слова появились к 1,5 годам, фразовая речь— с 3 лет. В 2 года перенес черепно-мозговую травму. Обследовался в больнице, получал противосудорожное лечение. Детский сад не посещал. До школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники. На момент поступления

В школу читал слова, считал в пределах 10, знал цифры, писал печатными буквами. Трудности в обучении начались во II полугодии I -го класса. В настоящее время материал по русскому языку, чтению, математике не усвоен, на уроках не работает.

Во время обследования: мальчик контактный. Речь фразовая. Словарный запас обеднен. Производит элементарные и1 (общения («овощи», «посуда», «фрукты», «мебель», транспорт — «машины», «домашние животные», дикие животные — «лесные, горные, живут в Африке», домашние птицы — «животные»). Под­пирает простые антонимы, не всегда точно используя слова (ши­рокий — «маленький»). Затрудняется в подборе синонимов, однокоренных слов.

Рассказ по серии сюжетных картинок составил самостоятель­но, фразы распространенные, причинно-следственные отноше­ния устанавливаются с помощью логопеда.

В речи чаще употребляет глаголы, существительные, место­имения, реже — прилагательные и наречия.

Практическими способами словообразования и словоизме­нения владеет недостаточно. Допускает ошибки при преобра­зовании единственного числа существительных во множественное в именительном падеже (ухо — «ухи», стул — «стулы», пень — «пени» и т. п.), при образовании формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе (ухо — «уш», окно — «окнов», перо — «перов» и т. п.), при образовании названий детенышей животных («лошадки», «овечки» и т. п.).

Звукопроизношение без дефектов. Слоговая структура слов сохранна. Фонематические процессы сформированы недоста­точно. Слабо дифференцирует оппозиционные фонемы (т-д, к-г, п-б, с-з). Затрудняется придумать слово на заданный звук. Зву­ки на фоне слова выделяет, допускает ошибки при определении

количества звуков в слове и места звука по отношению к другим звукам. Синтезирует слова из 5—6 звуков.

В письменных работах много орфографических и специфи­ческих ошибок: замены букв по акустическому (с-ц, к-х и др.) и оптическому сходству (п-т, б-д, и-у), пропуск гласных и соглас­ных букв, аграмматизмы. Программа по русскому языку усвое­на слабо, затрудняется в объяснении орфограмм.

Читает целыми словами, в трудных случаях — по слогам, в очень быстром темпе, монотонно, с большим количеством ошибок. При более медленном чтении ошибок нет. Ситуацию прочитанного ос­мыслил, пересказал по вопросам.

У мальчика слабая речеслуховая память. Зрительно-простран­ственные представления сформированы недостаточно. Затрудня­ется определить левую и правую стороны.

Заключение: лексико-грамматическое, фонематическое недоразвитие речи. Дисграфия смешанного вида.

Рекомендации: консультация психолога, невропатолога, педагога-дефектолога. Логопедические занятия по месту учебы.

Поиск по сайту: