АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Корреляционные связи показателя потребности в психической саморегуляции у учителей после эксперимента

Читайте также:
  1. B. Зависимость отдельных актов удовлетворения потребности от конкретных благ (объективный момент)
  2. ESC-последовательности
  3. Flх.1 Употребление с вредными последствиями
  4. FMEA - анализ причин и последствий отказов
  5. H.H. Ланге (1858-1921). Один из основоположников экспериментальной психологии в России
  6. I. Экспериментальная проверка закона Малюса
  7. II.5.2. Связи температурного блока
  8. III. Расчет процесса в проточной части ЦВД после камеры смешения.
  9. III. Реклама и связи с общественностью в коммерческой сфере.
  10. PR – связи с общественностью
  11. Saigo no dangan (Последняя пуля)
  12. SALVATOR - это переход физического явления в семантико-нейронный алгоритм (инструкцию) освобождения человека от негативных последствий этого явления.

Рис. 18

В то же время, у старших подростков можно отметить достоверное увеличение потребности по всем 7-ми показателям психологической культуры, причем увеличение «потребности в конструктивном общении» (86) и «потребности в творчестве» (88) достоверно на 5% уровне значимости, а потребности в «психической саморегуляции» (87), «самопознании» (85), «конструктивном ведении дел» (89), «осуществлении гармоничного саморазвития» (90), а также «интегрального показателя потребности в психологической культуре» (91) - на 1% уровне. Таким образом, после формирующего эксперимента у подростков существенно актуализировались потребности в психологической культуре во всех ее основных аспектах. Можно полагать, что сама психологическая культура в сознании старших подростков стала выступать как более значимая ценность.

Далее, в следующей таблице 3 отображено сравнение степеней осуществления потребностей в психологической культуре у педагогов «до» и «после» эксперимента. Как видной из приведенных данных, достоверное увеличение степени реализации потребностей в этом плане произошло по 5-ти показателям, что говорит об успешном ее развитии у педагогов в результате эксперимента. У учащихся значимые изменения произошли по 4-м показателям – «осуществление потребности в самопознании» (92), «осуществление потребности в конструктивном общении» (93), «осуществление потребности в психической саморегуляции» (94), «интегральный показатель осуществления потребности в психологической культуре» (98).

Как было отмечено во 2-ой главе, ведущим субъектов образовательной среды естественно выступает педагог или педагогический коллектив, поэтому от личностных и профессиональных качеств педагогов и их особенностей зависит состояние среды, а также основные характеристики педагогического взаимодействия. Именно они ответственны за формирование соответствующего его качества образовательной среды. По нашему мнению, одним из основных факторов здесь выступает психологическая культура учителей.


ТАБЛИЦА 3


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)