Карточка 28 3 страница

Баллы начисляются так же, как и в описанном выше опроснике. Интерпретация результатов осуществляется так: ниже 50 баллов — отсутствие субдепрессивного настроения, от 51 до 59 — незначительное снижение настроения, от 60 до 69— значительное снижение настроения, выше 70 баллов — глубокое снижение настроения (субдепрессии).
Все представленные в данном разделе опросники психических состояний довольно широко используются в отечественной консультативной практике. Однако их психометрические характеристики нельзя считать выверенными.

§ 3. Диагностика состояний тревожности (тревоги)
Проблема исследований и диагностики тревожности пользуется неизменным вниманием психологов, так как имеет немаловажное практическое значение. Тревога может приводить к общей дезорганизации деятельности, проявляющейся нее направленности и эффективности. Поэтому так важна диагностика этого состояния для решения ряда практических задач, связанных с трудовой, учебной, спортивной деятельностью. Так, например, это необходимо для выяснения надежности тех, кто работает на опасном производстве, где возможны аварии.
Тревога рассматривается как механизм развития неврозов; в этом случае ее возникновение связано с наличием глубоких внутренних конф ликтов на почве завышенного уровня притязаний. Не достаточности внутренних ресурсов для достижения поставленной цели, рассогласования между потребностью и нежелательностью способов ее удовлетворения и пр.
Поэтому диагностика состояния тревоги необходима в плане психопрофилактики для своевременного выявления тех индивидов, кто склонен к возникновению неврозов.
Обычно особое эмоциональное состояние, связанное с переживанием страха, причина которого неизвестна индивиду или недостаточно

ясно им осознается, называют тревогой. Тревогой иногда считают диффузный или беспредметный страх [107; 118]. Но между страхом и тревогой существуют качественные различия. Если страх является реакцией на конкретную угрозу, то тревога обычно связана с опасениями социального характера, с угрозами представлению о себе, потребностям Я, ценностям, затрагивающими ядро личности, с ожиданием неудач в социальном взаимодействии.
Склонность индивида к переживанию состояния тревоги обычно называют тревожностью. Вместе с тем четкого разделения этих терминов нет, часто они оба применяются для обозначения психического состояния.
Но существует представление о том, что нужно различать тревожность как психическое состояние и тревожность как черту личности.
Личностная тревожность представляет собой устойчивое образование, проявляющееся в разлитом, хроническом переживании соматического и психического напряжения, в склонности к раздражительности и беспокойству даже по незначительным поводам, в чувстве внутренней скованности и нетерпеливости [57]. Тревожность как черта личности отражает частоту переживаний индивидом состояния тревоги. Высоко тревожные индивиды переживают состояние тревоги с большей интенсивностью и частотой, чем низко тревожные.
Тревожность как психическое состояние часто называют ситуативной тревожностью (тревогой), т. к. она связана с конкретной внешней ситуацией. Поскольку различия в личностной и ситуативной тревожности заключены лишь в частоте переживаний состояния тревоги, методики их диагностики разрабатывают по одним и тем же принципам, используя описание максимально полного перечня симптомов тревоги или ситуаций, ее вызывающих. Они направлены на выявление уровней тревожности и дифференциацию личностной и ситуативной тревоги.
Один из таких опросников был разработан Ч. Спилбергером и его сотрудниками (1983—85 гг.). Он носит название — Опросник для оценки тревоги/тревожности. При разработке данного опросника тревога определялась как временное, преходящее эмоциональное состояние, характеризуемое субъективными ощущениями напряжения и опасения, и измерялась с помощью 20 коротких описательных утверждений. Испытуемый должен был оценить свое состояние в настоящий момент по 4-ступенчатой шкале [12; 14].
Пример (см. табл. 14).

Тревожность как черта определялась в качестве устойчивости склонности к тревоге и оценивалась с помощью 20 утверждений. Испытуемый должен был оценить степень их применимости для описания того, как он себя чувствует обычно.
Пример (см. табл. 15).

При использовании данного опросника было установлено, что индивиды с высокой личностной тревожностью гораздо чаще испытывают состояние тревоги, реагируя на более широкий спектр ситуаций по сравнению с теми, кто имел низкий уровень личностной тревожности. Однако то, как воспринималась каждая потенциально тревожная ситуация, зависело в первую очередь от прошлого опыта индивидов.
Наряду с описанной методикой для взрослых Ч. Спилбергером был разработан опросник для оценки тревожности у детей. Оба опросника Ч. Спилбергера переведены на 43 языка и широко применяются в диагностической практике. В нашей стране известен опросник Ч. Спилбергера для взрослых, адаптированный Ю. Л. Ханиным [117; 152].
Наряду с опросником Ч. Спилбергера для диагностики тревожности у взрослых используется Шкала явной тревожности (МАЕ), разработанная Дж. Тейлор (1951—53 гг.) [12]. Эта методика была создана путем отбора из Минисотского многофакторного личностного опросника (ММР!) таких пунктов, которые

соответствовали клиническому представлению о хронических, тревожных реакциях, В нашей стране опросник Дж. Тейлор, называемый личностная шкала проявлений тревоги, получил широкое распространение в психологической практике. Он существует в нескольких адаптациях, среди которых наиболее известны варианты Т. А. Немчинаи В. Г. Норакидзе [107; 118]. Последний предпочтителен тем, что в нем присутствует шкала лжи, включающая 10 пунктов; 50 утверждений являются диагностическими, они отражают наиболее явные проявления тревожности, относящиеся как к вегетативно-соматическим реакциям, так и к настроению, переживаниям, социально-психологическим установкам. С каждым утверждением следует согласиться (ответ да) или не согласиться (ответ Нет*).
Пример.
У меня редко болит голова.
Ожидание меня нервирует.
По количеству полученных баллов устанавливается уровень тревожности испытуемого. Всего рассматривается четыре уровня: низкий и средний уровни свидетельствуют о ситуативной тревожности, высокий и очень высокий — о тревожности-черте.
для диагностики степени тревожности у детей в возрасте 3,5—7 лет применяется Тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, переведенный и подготовленный к выпуску в нашей стране В. М. Астаповым [146]. Это проективная методика, стимульным материалом которой являются 14 рисунков, изображающих некоторые типичные для дошкольников ситуации. Например, игра с младшим ребенком, укладывание спать в одиночестве, собирание игрушек, еда в одиночестве.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах — для девочки (на рисунке изображена девочка), а для мальчика (на рисунке изображен мальчик). На рисунках не прорисовано лицо того ребенка, с которым при ответах должен себя идентифицировать отвечающий. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головки, одно с улыбающимся лицом, другое с печальным. По размерам и контуру головки дополнительные изображения точно соответствуют основному рисунку.
Рисунки предъявляются испытуемому индивидуально и в определенной последовательности. Показывая каждый рисунок, психолог кратко поясняет его содержание и спрашивает о том, какое — печальное или веселое — лицо у изображенного на нем ребенка. В протоколе фиксируется выбор, сделанный ребенком для каждой ситуации.

Количественный анализ результатов сводится к вычислению индекса тревожности, который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков. По индексу тревожности определяется ее уровень. Если индекс выше 50 %, то уровень тревожности считается высоким; при индексе от 20 % до 50 % уровень рассматривается как средний; индекс ниже 20 % означает низкий уровень тревожности.
Количественный анализ дополняется качествен м, заключающимся в выявлении наиболее беспокоящих каждого ребенка ситуаций.
для диагностики тревожности детей в возрасте 8—12 лет используется Шкала явной тревожности разработанная группой американских психологов (А. Кастанеда, В. Маккандлесс, д. Палермо) в 1956 г. на основе шкалы явной тревожности Дж. Тейлор. детская шкала широко применяется в странах Европы, психолога отмечают ее высокую надежность и валидность [12].
В отечественной практике используется вариант, адаптированным А. М. Прихожан в 1991—1993 гг. [118]. Его стандартизация и психометрические проверки были проведены на выборке школьников из разных регионов страны численностью 840 человек. Показатели гомогенности и ретестовой надежности удовлетворительны.
Шкала содержит 53 утверждения, из которых 42 являются диагностическими и 11 относятся к шкале лжи. для каждого утверждения в тексте опросника даны два варианта ответа — *верно и.неверно. В утверждениях отражены проявления наиболее явных, очевидных, сильных симптомов тревожности.
Пример (см. табл. 16).
Таблица 16
Образец бланка СМАС (с двумя пунктами)

При обработке результатов диагностических пунктов баллы начисляются за ответ верно. Сырые баллы переводятся в шкальные оценки (стены) с учетом пола и возраста ребенка. На основе шкальных оценок делается вывод об уровне тревожности испытуемого. По этой методике можно выделить пять уровней тревожности первые три (чрезмерное спокойствие*, нормальный и несколько повышенный) характеризуют либо отсутствие состояния тревоги, либо незначительную его тревожность.

Рекомендуемая литература

Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний чело века. — М., 1984.
Махнач А. В. Оценка психического состояния по тесту М. Люшера /1 Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний. — М., 1992. — С. 237—240.
Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека / Под ред. л. г. дикой. — М., 1994.
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000.
Стрел ков Ю. К. Инженерная и профессиональная психология, — М., 2001. — С. 225—244.

Часть 6
ДИАГНОСТИКА
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА РАННИХ ЭТАПАХ
ОНТОГЕНЕЗА

Глава 18
Диагностика младенцев и детей раннего возраста

Психологическую диагностику индивидуальных особенностей следует начинать уже с младенческого возраста. Младенческий и ранний детский возраст — это период интенсивного развития не только сенсомоторной, познавательной, речевой сфер, но и важнейших составляющих личностных особенностей — самооценки, некоторых черт характера, эмоций и т. п. Диагностирование с этого возраста вызвано необходимостью контроля за протеканием психического развития и своевременного выявления отклонений от нормы (если таковые возникнут).
В этой главе будут рассмотрены основные подходы, а также типичные методики, используемые в диагностике младенцев и детей раннего возраста. В отечественной ПСИХОЛОГИИ принято первые 12 месяцев жизни называть периодом младенчества, а возраст от 1 года до 3 лет ранним. На Западе к младенческому периоду относят первые 18 месяцев жизни, а возраст от 18 до 60 месяцев называют дошкольным.
По сути методы диагностики младенцев и детей раннего возраста представляют собой оценочные шкалы развития, предусматривающие проведение аналитических стандартизированных наблюдений за ребенком и последующее сопоставление полученных данных с возрастными нормами развития.
Применение этих шкал требует специального опыта и должно выполняться специалистами-психологами. Обследование проводится индивидуально. Главный принцип, которого придерживаются разработчики рассматриваемого класса методик, — принцип естественности ситуации диагностирования. Поэтому оно проводится в привычной обстановке, чаще всего в присутствии матери ИЛИ другого близкого человека. Еще один принцип диагностирования детей младенческого и раннего возраста — принцип естественности поведения ребенка, что предусматривает минимальное вмешательство экспериментатора в привычные, повседневные формы поведения детей. Младенец при проверке диагностики чаще всего должен либо лежать, либо находиться на коленях у взрослого, либо удерживаться взрослым в каком-то ином положении. Речь как средство объяснений используется мало.
До начала оценивания необходимо налаживание контакта с малышом, Чтобы он не испытывал отрицательных эмоций в присутствии незнакомого человека. Как правило, психологи признают необходимость оценивания широкого спектра поведения (социального, познавательного, моторного, эмоционального).

§ 1. Оценочные шкалы развития в западной
психодиагностике.
Одним из первых методов диагностики младенцев являются таблицы развития Гезелла, разработанные в 1947 г. А. Гезеллом совместно с коллегами по йельскому университету [12]. Эти таблицы охватывают четыре основные сферы поведения детей в возрасте от 4 недель до 6 лет, такие как:

. моторика

. язык;

• адаптивное поведение;
• поведение.

В таблицах подробно описаны, а также представлены в виде рисунков типичные для детей разного возраста проявления этих сфер психики.
Использование методики А. Гезелла представляет собой стандартизированную процедуру наблюдения и оценки хода развития, поведения ребенка в обыденной жизни. Хотя некоторые из разделов этих таблиц можно рассматривать в качестве строгих методик, все не большинство из них основаны на чистом наблюдении. Данные, полученные посредством прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки и другие стимульные объекты, дополняются информацией, сообщаемой матерью ребенка. Полученные сведения сопоставляются с табличными, что позволяет оценить уровень психического развития ребенка.
Таблицы Гезелла, так же как и другие методики диагностики детей этого возраста, недостаточно стандартизированные, но есть основания полагать, что при соответствующей опытности экспериментатор может добиться высокой надежности показателей — выше 0,95 — результат многолетних научных изысканий Н. Бейли и ее коллег по университету в Беркли [12]. Некоторые из заданий ЭТИХ шкал были заимствованы из таблиц Гезелла и других методик для детей этого возраста (от 2 до 30 месяцев).
Шкалы Н. Бейли предусматривают три средства оценки
степени развития ребенка:
• шкалу умственного развития;
• шкалу моторного развития;
• записи поведения младенца.
Шкала умственного развития выявляет такие функции, как:
• восприятие
• память;
• обучаемость
• решение проблем;
• вокализацию (гуканье, гуление, протяжные звуки, вскрики и другие);
• зачатки словесного общения;
• простейшее абстрактное мышление.
Шкала моторного развития измеряет макро моторные навыки и умения — умение сидеть, СТОЯТЬ, ходить и подниматься по ступенькам. а так же умение двигать руками и пальцами. В младенческом возрасте развитие двигательных функций, таких как манипулирование с предметами, играет важную роль во взаимосвязи ребенка с окружающей средой и, следовательно, в развитии его умственных процессов
Записи поведения младенца представляют собой оценочную шкалу, заполняемую экспериментатором после проведения двух других частей теста. Она предназначена для оценки различных аспектов развития личности ребенка таких как эмоциональное и социальное поведение, внимание, настойчивость и целеустремленность.
По психометрическим характеристикам шкалы Н. Бейли, несомненно, можно считать выдающимся измерительным инструментом для изучения младенцев. Статистическая норма определялась на выборке, репрезентативной популяции США. Ее численность — свыше 1200 детей. Коэффициенты надежности для шкалы умственного развития варьируют в интервале 0,81—0,93, для шкалы моторного развития — 0,68—0,92.
В настоящее время использует вторая редакция шкал Н. Бейли (1993). Они предназначены для оценки уровня развития ребенка в возрасте от 1 месяца до 3,5 год. Нормы устанавливались на выборке объемом 1700 детей, разделенных на 17 возрастных групп от 1 до 42 месяцев. Возрастные нормы составлялись с интервалом в 1 месяц до возраста 36 месяцев и с З-месячным интервалом для более старших возрастов [14]. для умственной и Моторной шкал получены нормы для каждого возраста, выраженные в стандартных показателях со средним равным 100, и 15. для шкалы записи о поведении приведены процентильные показатели, распределяемые по трем категориям неоптимальный, сомнительный’ и,,нормальный*.
Н. Бейли отмечала, что ее шкалы, а также другие шкалы для младенцев пригодны для оценки уровня текущего развития, а не для прогноза будущего развития.

Эти таблицы рекомендуется использовать в качестве способов усовершенствования и уточнения качественных наблюдений, обычно осуществляемых педиатрами и другими детскими специалистами. Они полезны в качестве дополнения к медицинским обследованиям при выявлении неврологических заболеваний и первопричин ненормальности поведения в раннем периоде жизни.
Еще одну шкалу развития предложил Д. Лешли практический психолог из Англии [12]. Он разработал схему наблюдения наблюдал за ребенком по заданной схеме,
‚ можно составить представление о развитии ребенка на момент наблюдения, а проделывал это в течение всего раннего возраста, можно судить об особенностях процесса развития в этот период.
В карточках Д. Лешли отражены следующие области психики:
• физическое развитие (может ли переворачиваться со спины на живот, поднимать головку, сидеть без поддержки, тянет ли в рот погремушку и т. д.);
• общение и развитие речи (понимает ли обращенную к нему речь, затихает, прислушивается и т. д.);
• социальное развитие и игра (включается ли в общение со взрослыми, гулит, отдает игрушку взрослому и т. д.);
• самостоятельность и независимость (сколько времени в период бодрствования может занимать себя сам);
• поведение (непоседливость, быстрота концентрации внимания, попытки преодолеть трудности, легкость включения в игру и пр.).
Методическая особенность процесса наблюдения по Д. Лешли, названная им методом повременных проб, состоит в регулярности наблюдения по заранее отмеченным временным отрезкам. Так, один из возможных подходов состоит в наблюдении за ребенком в течение полных 30 мин с записью впечатлений через З0-секундные интервалы.
Информация, полученная о ребенке и отраженная в карточках развития, оценивается двумя способами:
1) сравнением показателей ребенка со средними показателями детей данного возраста;
2) сравнением информации о ребенке с результатами, полученными им в более раннем возрасте.
Помимо карточек для оценки нормальных детей Д. Лешли создал карточки для детей с дефектами развития.
Наиболее разработанной методикой для младенцев и детей раннего возраста являются Шкалы развития младенцев Бейли. Шкала интеллекта ребенка, разработанная Р. Кеттеллом для тестирования младенцев от 2 до 30 месяцев, строилась как метод диагностирования познавательной сферы [120]. С помощью этой шкалы можно определить некоторые особенности речевого, сенсомоторного развития и первых навыков общения.
Большой вклад в развитие психологической диагностики ребенка внесли методики, построенные на основе теоретической системы и методических подходов Ж. Пиаже [13]. Стержневым пунктом его теории является представление о последовательном, поэтапном характере интеллектуального развития ребенка, представляющего собой закономерную смену периодов и стадий от рождения до взрослости.
Каждая стадия, отличаясь своей специфической структурой мышления, подготавливает следующую, перестраиваясь на более высоком уровне. Порядок следования стадий неизменен, а продолжительность и скорость развертывания каждой стадии варьируются в зависимости от условий окружающей среды. Последнее определяет необходимость создания диагностических методов, которые позволили бы определять, на какой стадии развития находится индивид.
Экспериментальные методики для оценки свойств детского мышления (от младенчества до старшего подросткового возраста) были разработаны Ж. Пиаже для решения собственных исследовательских задач. Они являются шкалами порядка, в которых достижение какого- либо уровня невозможно без успешного прохождения более ранних этапов развития. Методики построены так, чтобы выявлять важнейшие аспекты каждого этапа. Основной методический прием состоит в том, чтобы получить объяснение, которое дает ребенок наблюдаемому событию, и найти причины, лежащие в основе этого объяснения. Шкалы развития Ж. Пиаже являются ориентированными на содержание, поскольку обеспечивают качественное описание того, что может делать ребенок. При обработке результатов учитывается качество ответов на относительно небольшое число предъявляемых ему проблемных ситуаций, а не число успешно выполненных заданий. Основное внимание сосредоточено на процессе решения проблемы, а не на его результате.
Так, например, рассматривая, как формируются представления о сохранении Количества вещества, Ж. Пиаже использовал следующую экспериментальным. Перед ребенком на столе ставились два наполненных сосуда, одной и той же высоты наполненные окрашенной жидкостью; после этого из одного большого сосуда жидкость переливали в два маленьких (уровень жидкости в них выше, чем в исходном сосуде) и ребенка спрашивали, будет ли в двух маленьких сосудах жидкости столько же, сколько в большом и сосуде. Опыт по выявлению представления о сохранении веса проводился с шариком из пластилина, превращаемым в колбаску.

Не являясь стандартизированными, шкалы развития Ж. Пиаже нашли свое основное применение в клинике и в возрастной психологии. Некоторые методики Ж. Пиаже послужили основой для создания стандартизированных шкал. Одна из них подготовлена И. Уэгирисом и Дж. Хантом и предназначена для детей в возрасте от 2 недель до 2 лет [13]. Этот возраст приблизительно соответствует периоду, который Ж. Пиаже характеризует как сенсомоторный и внутри которого он различает шесть стадий. Чтобы повысить чувствительность своей методики, И. Узгирис и Дж. Хант распределили все ответы по более, чем шести уровням (от 7 до 14).
Шкала состоит из шести тестов. Первый тест на постоянство объекта стимулировал слежение ребенка глазами за объектом и отыскивание после того, как его постепенно закрывают или прячут. Второй тест испытывал использование средств для достижения отдаленных, вызывающих интерес предметов (собственных рук, веревки, палки и т. д.). Третий тест диагностировал подражание, в том числе Имитацию жестов и голоса. В четвертом тесте оценивали операциональную причинность на основе опознания объективных причинных связей и приспособления к ним — от зрительного наблюдения за собственными руками до вызывания желаемого действия от человека или приведения в движение механической игрушки. В пятом тесте определялась координация структур зрения И слуха при локализации объектов в пространстве. Шестым тестом испытывалось развитие схем действия с объектами от реакции на объекты взглядом, ощупыванием до умения водить игрушечный автомобиль, нанизывать бусинки, называть объекты.
Шкала была проверена на 84 детях. Согласованность результатов тестов с данными наблюдения (валидность) и надежность методом повторного тестирования через 48 часов имеют удовлетворительные показатели. Индекс порядка колебался от 0,8 до 0,99. И. Узгирис и Дж. Хамт допускают использование подготовленной ими шкалы с исследовательскими целями в частности, для измерения влияния специфических окружающих условий на степень и ход развития младенцев. Изучение младенцев, находящихся в разных условиях. и младенцев, воспитание которых осуществлялось по особой программе. показало, что от условий воспитания в значительной степени зависит тот средний возраст, в котором ребенок достигает разных ступеней. определяемых по шкалам развития.
На основе теории Ж. Пиаже наряду с описанной были разработаны и другие методик”, однако они предназначены для более старших возрастных групп. Несмотря на то, что к проблемам данной главы эти методики не имеют прямого отношения, все же кратко опишем их.
М. Лорендо и А. Пинар, проведя эксперименты Ж. Пиаже в стандартизированных условиях на большой репрезентативной выборке в разных культурных средах, создали шкалы умственного развития, которые могут применяться и другими исследователями [13]. Они предъявляли батарею из 57 тестов 700 детям в возрасте от 2 до 12 лет. Все задания подбирались таким образом, чтобы оценить выделенные Ж. Пиаже характеристики развития. Тесты для детей моложе 4 лет либо создавались заново, либо представляли из себя модификации заданий Ж. Пиаже. Для детей старше 4 лет были подготовлены по образцу заданий Ж. Пиаже 25 тестов. В пяти из них диагностировалась причин ность, то есть умение ребенка объяснить природу и причины разных явлений, включая сновидения, наступление темноты, движение облаков и др. Все вопросы, задаваемые устно, стандартизированы; в зависимости от первых ответов экспериментатор выбирает тот или иной способ изучения мыслительных процессов ребенка.
Еще пять тестов измеряли понимание пространства. Среди них были задания на узнавание предметов на ощупь и последующее их опознание среди изображений. Задания на указания правой и левой сторон своего тела и тела экспериментатора в разных положениях и относительно находящихся на столе предметов; задачи на перспективу и др.
Результаты, полученные на репрезентативной выборке, были подвергнуты статистической обработке. Взаимо корреляции показателей в тестах на причинность колебались от 0,59 до 0,78, а в пространственных тестах от — 0,37 до 0,67.
В отличие от вышеописанных шкал развития Ж. Пиаже Комплект для оценки понятия сохранение* представляет собой готовый стандартизированный тест, который может быть использован в практических целях [14]. Он предназначен для детей от 4 до 7 лет и измеряет сформированностью одного из наиболее известных понятий, используемых в системе Ж. Пиаже, — понятия сохранение’, являющегося показателем перехода ребенка от стадии дооперационного мышления к стадии конкретных операций. Данное понятие указывает на осознание ребенком того факта, что вес, объем и количество объектов остаются неизменными, если объекты меняют некоторые свои конкретные признаки, такие как форма, расположение в другие.
Процедура проведения теста состоит в том, что ребенку показывают два идентичных объекта, после чего экспериментатор изменяет один из них и спрашивает ребенка, одинаковы ли объекты или различны. Ребенка просят пояснить свой ответ. Например, предъявляют два гуттаперчевых мяча, затем одни из них расплющивают и спрашивают, равны ли по тяжести круглый и сплющенный мячи.
Имеются три формы теста. Формы А и В параллельны и содержат по шесть заданий, называемых двухмерное пространство., «Число, вещество», Континуальное количество», ‘Вес’. и Дискретное количество». Форма С состоит из двух разных заданий: Площадь» и длинна». Результаты, полученные по форме С, коррелируют на уровне 0,7 и 0,74 с результатами по формам А и в соответственно.
Нормы были установлены на выборке стандартизации из 560 детей в возрасте от 4 до 8 лет. для каждого возрастного уровня получены процентильные нормы. Средние результаты по каждой группе о возрастом постепенно улучшаются, особенно резкий подъем отмечается в возрасте от б до 8 лет.
Получены удовлетворительные показатели надежности ретестовым и другими способами, а также доказательства порядковости. Сравнительные исследования, проведенные в семи странах, показали, что тест пригоден для применения в разных культурах и выявляет одни и те же тенденции развития, хотя стадии развития по-разному связаны с возрастом.
Имеются данные о конструктной валидности теста. Прогностическая валидность, установленная коррелированием тестовых результатов с уровнем достижений первоклассников, имеет значимые коэффициенты от 0,3 до 0,52.
Шкалы развития Ж. Пиаже используются также для определения готовности ребенка к школе Дж. Хашв и Г. Киис подготовили серии тестов, диагностирующих овладение такими понятиями, как цвет, положение, форма и число. Степень овладения ими определяется через восприятие, способность слушать и понимать сказанное.
На принципах Ж. Пиаже построены также тесты, имеющие название давайте посмотрим на ребенка, разработанные в США в середине 60-х гг. Они используются как вспомогательное средство для педагогов, наблюдающих, оценивающих и стимулирующих интеллектуальное развитие детей. Эти Методики позволяют получить данные о формировании некоторых навыков и представлений у учащихся 1—111 классов. Кроме того, они несут в себе функции обучения, развития.
Как отмечают исследователи, шкалы для младенцев и детей раннего возраста, как правило, стандартизированы на выборках, Меньших по величине и репрезентативности чем нормативные выборки других возрастных групп. Они также менее надежны, чем тесты для старших возрастов. Определение валидности этих шкал затруднено из-за недостатка пригодных критериев. В основном она устанавливалась по двум критериям: возрастным различиям и предсказанию последующего достижения уровня интеллектуального развития. По первому критерию шкалы для младенцев в целом показывают не плохую валидность. Однако их предсказательная валидность очень низка, при корреляции с тестами умственного развития для более старшего возраста она практически равна 0.
Это объясняется главным образом тем, что особенности психического развития, которые измеряются шкалами младенцев (моторика, сенсорика, подражание двигательному и вербальному поведению окружающих и др.), специфичны и отличаются от характеристик, оцениваемых интеллектуальными тестами.
Вместе с тем было отмечено, что прогностическая валидность шкал младенцев с отклонениями в развитии выше по сравнению с популяцией нормальных младенцев (корреляции достигают 0,6—0,7). Поэтому диагносты пришли к выводу о том, что шкалы развития для младенцев и детей раннего возраста наиболее пригодны для раннего выявления дефектов развития.
В связи с этим на современном этапе психологи стараются усилить их различительные возможности в отношении нормальных и клинических групп, вводя в них специальные задания. Так, Г. Айлворд, модифицировав шкалу Бейли-2, подготовил скрининг-тест Бейли психоневрологического развития младенцев, предназначенный для выявления психоневрологических симптомов у детей в возрасте от 3 до 24 месяцев. При отсутствии органической патологии развитие ребенка во многом зависит от воспитывающего его окружения. Последующее психическое развитие лучше предсказывают уровень образования родителей и другие особенности домашней обстановки, особенно если при этом учитывается социоэкономический уровень семьи.
Другой особенностью современных работ в области диагностики младенцев является направленность на повышение прогностических возможностей методик. для достижения этой цели психологов используют два подхода.
В рамках первого подхода специалисты стремятся выделить и оценить наиболее существенные аспекты психического развития, которые можно рассматривать как стержневые на протяжении длительных периодов жизни человека. Таким путем пошел Дж. Фэган, разработавший в 1992 г. Тест интеллекта младенца, который направлен на оценку избирательности восприятия новых раздражителей. В качестве последних используются изображения человеческих лиц, а показателем по тесту служит время, уделяемое младенцем новым изображениям в сопоставлении со временем рассматривания знакомых. Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 12 месяцев. Корреляции показателей теста Дж. Фэгана с I( детей в трехлетнем возрасте находятся в пределах от 0,45 до 0,6. Этот тест хорошо дифференцирует нормальных детей и детей с задержкой умственного развития [14].

Поиск по сайту: