Структура уроков чтения и письма

№1

1. Составление предложений 2-3 слов.

2. Рассказывание по предложениям сказки, рассказа.

3. Выделение некоторых предложений из сказки. Применение черточек-схем.

4. Рисование персонажей

№2

1. Обобщение работы, выполненной ранее.

2. Беседа

3. Работа над ударение (слогом). Членение слов с помощью хлопков, обозначение на схеме, постановка ударения в слове (позвать слово).

4. Игра

№3

1. Беседа, подводящая к восприятию (работа по картинке в букваре)

2. Деление выбранного слова на слоги

3. Выделение ударного слога в слове

4. Выделение нужного гласного, его характеристика

5. Рассматривание буквы, обозначающую гласную.

6. Беседа по картинке

7. Упражнения в слушании гласных звуков

8. Рассказывание сказки (рассказа), где выделяются слова с нужными гласными

9. Опознавание буквы в букваре

(букварный) период обучения грамоте.

основной период включает в себя 4 этапа

1 этап Задачи: -овладение приемами чтения гласных, прямых слогов;

-знакомство со слоговой таблицей, развитие умений по ней читать;

-овладение письмом слогов и первых слов.

Тексты в букваре краткие, много сюжетных картинок, по которым дети учатся связному рассказыванию, проводят слого-звуковой анализ. Определенную трудность для детей вызывает чтение в столбцах, поэтому учитель первое время должен вывешивать на доску специальную таблицу и учить детей читать по ней. Для отработки позиционного чтения применяется сопоставление слогов с твердыми и мягкими согласными.

Чтение в этот период должно быть слоговым. Важно проверять понимание прочитанного, периодически задавать вопросы. Важно обучение слоговому чтению совмещать с обучением выразительному чтению. После того, как текст прочитан по слогам, учитель обращает внимание на знаки препинания дети учатся читать с интонацией. Хорошо читающие дети должны принимать активное участие в работе. Уроки с самого начала включают в себя рассказ детей по картинкам букваря, свободные высказывания и логические упражнения.

2 этап Задачи:

- ориентация в звуко-слоговой структуре слова;

- закрепление основных приёмов чтения слов.

Учитель на этом этапе в большей степени дифференцирует обучение учащихся. т.к. они начинают отставать, а другие уходят вперед. В урок включаются разнообразные виды работ. Дети учатся писать слог-слияние, не отрывая ручку от бумаги.

3 этап Задачи:

- совершенствование техники чтения;

- активизация и обогащение словаря.

Значительно возрастает объем чтения, дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются отставшие дети.

4 этап Задачи:

- изучение букв й, ю, щ, ц, ъ, ь;

- обобщение представлений о твердости-мягкости;

- обработка навыков чтения.

Дети читают много разных произведений русских писателей

Дети должны уметь:

- устанавливать состав и последовательность звуков в словах;

- составлять слова из разрезной азбуки;

- записывать слова, написание которых не расходится с произношением;

- осознавать и отличать на письме мягкость согласных;

- читать слова с любыми сочетаниями букв;

- выразительно читать тексты при вторичном прочтении, соблюдая знаки препинания;

- пересказывать простой текст;

- читать наизусть небольшие стихотворения;

- выполнять простые логические упражнения.

Букварь. Материал в букваре расположен в соответствии с периодами обучения грамоте. На страницах букваря подготовительного периода много сюжетных и предметных картинок, помещены схемы-модели слов, условные обозначения (ударение, мягкость предложение). Сюжетные картинки используются для составления предложений и рассказов; картинка настраивает и способствует пониманию. Затем на страницах появляются гласные, слого-звуковые схемы. В первой половине букваря тексты небольшие и бедны по словарю. На последних страницах букваря больше текстов, чем картинок.

Текстовый материал в букваре представлен: 1) в виде букв, слоговых таблиц; 2) слоговых столбцов для первичного чтения слов после изучения буквы; 3) текстов (чтение связного текста нужно повторять так, чтобы он был прочитан по слогам, целыми словами и предложениями).

Проверка сознательности чтения осуществляется с помощью вопросов.

Тетрадь. Ведется в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи. Записи делают четким почерком, по возможности без ошибок. Все учащиеся всегда пользуются одинаковым способом выделения и обозначения языковых явлений (одной чертой существительное, двумя - глагол и т.д.), чертят схемы по образцу. При выполнении упражнений дети пользуются простыми и цветными карандашами, линейкой. Учитель следит за ведением тетрадей, проверяет их в соответствии с Инструкцией.

Структура уроков письма в первом классе

1. Выделение отдельного звука, анализ звуковой структуры слова.

2. Показ на доске образца рукописной буквы, который написан крупно и чётко. Сравнение её с печатной.

3. Рассматривание образца на доске, а затем в прописи.

4. Показ учителем, как надо писать букву с одновременным объяснением.

5. Письмо буквы под тщательным контролем учителя.

6. Сопоставление данной буквы с ранее изученной..

7. Письмо слов и предложений.

Знания, умения, навыки в области письма

1) запись слов, написание которых не расходится с произношением;

2) умение проверить записанные слова;

3) усвоение каллиграфически правильного написания букв

4) накопление простых орфографических сведений (правописание имен собственных, строчных и прописных букв, жи-ши-ча-ща-чу-щу, точка в конце предложения).

Требования к уроку обучения грамоте

1. Цель урока не сообщается в целом, а формируется по частям на каждом этапе урока. В конце урока подводятся итоги: чему научились, чем занимались.

2. Задания формулируются учителем расчленено, конкретно, короткими предложениями (вопросами)

3. На каждом этапе работы дети должны быть активны ("Дети утомляются безделием, а не деятельностью" Ушинский).

4. Урок не должен быть перегружен наглядными пособиями и дидактическими материалами

5. На уроке чтения дети большую часть урока должны читать. При этом нельзя забывать о проверке прочитанного, развитии речи, об умении рассказывать и рассказать.

6. На уроке письма необходимо упражнять детей в звуковом анализе слов, сопоставлять сходные звуки в словах и буквы.

7. Необходимо учитывать подготовленность каждого ученика к любой форме работы на уроке.

8. самостоятельная индивидуальная работа учащихся должна быть связана с основным содержанием урока.

9. На уроках с самого начала должна вестись работа по предупреждению отставания слабо подготовленных учащихся.

Задачи заключительного периода обучения грамоте

- совершенствование умения учащихся в проведении слого-звукового и слого-буквенного анализа;

- углубленная работа над содержанием текста (подбор заглавий к тексту, его частям, пересказ прочитанного, элементарная оценка содержания произведения);

- пропедевтическая работа по словообразованию, грамматике, орфографии;

- усвоение некоторых орфографических написаний;

- работа по совершенствованию навыков письма;

- развитие речи и мышления.

Поиск по сайту: