АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ЗНАЧЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ПОСЛЕДУЮЩИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Читайте также:
  1. B) наиболее часто встречающееся значение признака в данном ряду
  2. B. Основные принципы исследования истории этических учений
  3. Booleanзначение ? первое : второе
  4. I и II ополчения: их состав, значение.
  5. I. Государственный стандарт общего образования и его назначение
  6. I. Значение и задачи учета. Основные документы от реализации продукции, работ, услуг.
  7. I. Личность как предмет психологического исследования
  8. I. ОБЛАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
  9. I. Область исследования
  10. I. Определение проблемы и целей исследования
  11. I. Понятие и значение охраны труда
  12. I. Уровни исследования отражения

Реальная значимость открытий Розенталя и Джекобсон в Oak School относится к пролонгированному влиянию учитель­ских ожиданий на учебные достижения учеников. А это, в свою очередь, дает материал для самой дискуссионной темы совре­менной психологии и проблемы обучения вообще: вопроса о справедливости IQ-тестов. К этой дискуссии мы вернемся не­сколько позже, а сейчас обратимся к некоторым более поздним работам. В них были выяснены те самые невольные способы, с помощью которых учителя передавали свои завышенные ожи­дания ученикам, обладающим, по их мнению, более высоким потенциалом.

В исследованиях, проведенныхЧайкеном, Сиглером и Дер-лега (Chaiken, Sigler & Derlega, 1974), использовалась ви­деосъемка взаимодействия педагогов и учеников в классе, в условиях, когда учителя были проинформированы о чрезвы-

чайно способных учениках (эти необыкновенные умники на са­мом деле были выбраны наугад). Внимательное изучение ви­деоматериалов показало, что учителя поощряют выделенных учеников-«умников» многими едва уловимыми способами. Они улыбаются им чаще, смотрят на них чаще и более одобритель­но реагируют на высказывания этих учеников. Далее исследо­ватели приводят следующие данные: ученики, в отношении которых существуют высокие учительские ожидания, с боль­шим удовольствием ходят в школу, получают более конструк­тивный разбор своих ошибок, работают более старательно, пытаясь добиться улучшения. Как данное исследование, так и другие показывают, что ожидания учителей влияют на учебные достижения детей в школе, и влияют тем сильнее, чем больше количество баллов по IQ-тесту.

Представьте себе, что вы учитель начальной школы и у вас 20 учеников в классе. В первый же день вы получите классный список с напечатанными баллами по IQ-тесту против каждой фамилии. Вы не сможете не отметить для себя, что пятеро из ваших учеников имеют балл выше 145, а это уже уровень гени­ально одаренных. Задумайтесь, будете ли вы относиться к этим детям весь учебный год так же, как ко всем остальным? Или не совсем так же? И каковы будут ваши ожидания относительно этих пятерых по сравнению с другими учениками в классе, и особенно с теми пятерыми, чей балл настолько низок, что уже за пределами нормы? Если вы скажете, что ваше отношение и ваши ожидания будут одинаковы для всех, могу держать пари, что вы обманываете. На самом деле они действительно не долж­ны быть одинаковыми! Но все дело в том, что ваши ожидания превратятся в ваши самоисполняющиеся пророчества, и тогда это будет несправедливо по отношению к некоторым ученикам. Теперь рассмотрим другой, более критический случай. Пред­положим, что вы получили классный список с неверной ин­формацией. Если эти ошибочные баллы создадут ожидания, которые будут помогать некоторым ученикам, а другим не бу­дут, тогда определенная несправедливость и очевидная неэтич­ность налицо. Такая возможность как раз и является главным предметом спора, вернее сказать, разногласий по поводу IQ-те-стов, разногласий, буквально бушующих в настоящее время.

Уже много лет звучат обвинения в сторону стандартных IQ-тестов, которые используются для оценки интеллекта детей и содержат в себе расовые и культурологические предубеждения. Аргументы следующие: первоначально тесты были созданы белы­ми, мужчинами, принадлежащими к верхнему слою среднего клас­са; тесты содержат идеи и информацию, с которой дети из других этнических групп не знакомы. У детей из различных меньшинств в Соединенных Штатах традиционно по этим тестам балл ниже, чем у белыхдетей. Было бы нелепо предполагать, что небелые дети обладают более низким базовым интеллектом по сравнению с бе­лыми детьми; причина разницы в баллах может скрываться в са­мих тестах. Однако традиционно учителям всех ступеней, от Кдо 12, выдают эту информацию об IQ на всех учеников. Если вы хо­рошенько проанализируете этот факт в свете исследований Ро-зенталя и Джекобсон, то наверняка увидите, какая опасная ситу­ация может возникнуть. Кроме того что детей разбивают по кате­гориям согласно их IQ-баллу (места для особо способных, исправительные классы и т. п.), но и учительские неумышленные ожидания, основанные на, возможно, искаженной предубежде­ниями информации, могут создавать пристрастные самоиспол­няющиеся пророчества. Аргументы в пользу справедливости этих обвинений сочли достаточными в большинстве штатов и нало­жили мораторий на IQ-тестирование и использование IQ-баллов, пока не будет доказано, что эти тесты свободны от предубежде­ний. И самой сутью этих аргументов стали результаты исследова­ния, представленные в настоящей главе.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)