education in urban structure of sleeping areas of Sankt – Petersburg

Принципы формирования архитектурной среды для дошкольного

Образования в градостроительной структуре спальных районов Санкт-Петербурга

Principles of formation of architectural enviroment for preschool

education in urban structure of sleeping areas of Sankt – Petersburg

В данной статье рассмотрены принципы формирования архитектуры зданий дошкольных образовательных учреждений, построенных в 60-80-е года 20 века. Из-за условий современного образа жизни требования к архитектурному пространству детских садов изменились. Сложившаяся структура дошкольных учреждений не соответствует новым видам деятельности современного общества. От практического решения этих проблем зависит дальнейшее развитие архитектурной среды для дошкольного образования, отвечающей современным требованиям в городской структуре. Выявление принципов организации зданий ДОУ в среде поможет решить ряд практических проблем архитектурной среды детских садов.

Ключевые слова: Дошкольные образовательные учреждения, типология, принципы формирования, анализ, развитие архитектурной среды.

This article describes the principles of the architecture of the buildings of preschool educational institutions, built in 60-80 years of the 20th century. In case of the modern life-stile conditions requirements to architectural spaces of kindergartens changed. The existing structure does not correspond to preschools new activities of modern society. From a practical solution to these problems depends on the further development of the architectural environment of pre-school education, that correspond with modern requirements in the urban structure. Identify the principles of organization of preschool buildings will help to solve some practical problems of architectural environment kindergartens.

Key words: Preschool educational institutions, typology, principles of formation, analysis, development of architectural environment.

Из различных видов архитектурной среды, с которыми связана жизнедеятельность человека, особое внимание уделяется архитектурной среде дошкольного образования. Социально-экономические условия в современном обществе привнесли изменения в типологию дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ).

За последние десять лет система российских дошкольных учреждений изменилась. В начале 2000-х годов появилась нехватка мест в ДОУ, вызванная увеличением рождаемости и утратой значительного числа зданий ДОУ, которые были закрыты либо перепрофилированы в период предшествующего демографического спада.

В истории развития типологии зданий ДОУ можно выделить три основных этапа строительства: первый (1946-1961 гг.); второй (1961-1970 гг.); третий (1971-1980 гг.) Основная часть фонда зданий детских садов проектировалась в период 60-80-х годов 20 века (2 и 3 этапы). В тот период времени существовало разделение на: детский сад общего типа, коррекционного и комбинированного вида. Детские сады общего типа делились на: детские ясли, детские сады и десткие ясли-сады (рис. 1). Наиболее массовыми являются дошкольные учреждения общего типа, которые с начала 60-х гг. проектируются как объединенные ясли-сады.

Рис. 1. Детские сады общего типа

По расположению детских садов в градостроительной структуре спальных районов было выделено три типа территориального зонирования:

1. зона комплексной застройки (60-80-х года);

2. зона комбинированной застройки (60-80-е года с внедрением современных зданий);

3. зона новой застройки (освоение резервных территорий).

Для выявления принципов формирования архитектурной среды были определены основные критерии оценки зданий (рис. 2). В процессе исследования были выявлены группы основных задач ДОУ: охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья, комплексное развитие, коррекция, социальная адаптация, развивающее обучение, базовая подготовка к школе, комплексное влияние и физическая адаптация.

Рис. 2. Критерии оценки зданий детских садов

Проведя анализ основных объемно-пространственных схем ДОУ 60-80-х годов были выявлены основные принципы формирования ДОУ. Дошкольные учреждения делятся на сады галерейного и централизованного типа. Для всех типов детских садов характерно функциональное деление на: групповые, обслуживающие, административные, медицинские и общепедагогические блоки (рис. 3). Групповой блок‒ основной функционально-планировочного элемент, в котором объединены все помещения, необходимые для одной группы.

Рис. 3. Функциональные блоки дошкольных образовательных учреждений

Результаты исследования показывают, что при обобщении данных о номенклатуре помещений, некоторые ДОУ не имеют необходимого состава, а площади и конфигурация комнат для занятий зачастую исключают возможность внедрения и проведения различных форм занятий.

Структурный анализ позволил выявить наличие устойчивых элементов зданий ДОУ, соответствующих основным видам деятельности: пространство для активной деятельности и совместных игр - общественный центр ДОУ; пространство для индивидуальной работы с группой детей - групповые ячейки, игровые комнаты; прогулочный участок, сад - как элемент ландшафтной композиции, служащий для обучения и рекреации. Расширение диапазона форм дошкольного образования (вариативные формы) провоцирует изменение сложившейся структуры.

Выводы данного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке принципов реконструкции зданий ДОУ с целью их широкого внедрения в современное архитектурное проектирование. В связи с актуальностью рассматриваемых вопросов приобретает особое значение поиск возможных решений по планированию архитектурной среды для дошкольного образования: реконструкция существующего фонда; разработка нового типового проекта или нового типа здания для детей; формирование новой модели ДОУ.

Литература

1. Рыжева H.A. Развивающая среда дошкольных учреждений / H.A. Рыжева. М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с.

2. Блохина, Н. Б. Детские дошкольные учреждения [Текст] / Н. Б. Блохина, Л. Т. Вихрова, Г. М. Давыдова. – Москва: Стройиздат, 1971. – 192 с.

3. Банникова Л.П. Роль дошкольных образовательных учреждений в формировании здоровья детского населения: автореф. дис.. д-р мед. наук / Л.П. Банникова. Оренбург, 2007. -24с.

4. Козлов М.Л. Детские образовательные учреждения / М.Л. Козлов // Академический вестник УралНИИпроект РААСН. 2011. - №3. – 97с..

Поиск по сайту: