АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ПРИЗНАКИ ОТСТАВАНИЯ

Читайте также:
  1. А) Классические признаки воспаления
  2. Акты применения права: понятие, признаки, виды
  3. Аналитические методы при принятии УР, основные аналитические процедуры, признаки классификации методов анализа, классификация по функциональному признаку.
  4. Анатомические (морфологические) признаки наружного строения человека
  5. Архитектурные стили, понятие, признаки, виды. Основные стили белорусской архитектуры.
  6. Вербальные признаки
  7. Вещественные демаскирующие признаки
  8. Взрывоопасные предметы. Взрывчатые вещества. Демаскирующие признаки взрывных устройств и предметов. Профилактический осмотр территорий и помещений.
  9. Видовые демаскирующие признаки
  10. Виды предпринимательства и основные его признаки
  11. Власти имеет республиканские признаки (Малайзия, ОАЭ).
  12. Внешние признаки заражения паразитами

РЕБЕНОК:

· Затрудняется в воспроизведении услышанного

· Не может связно пересказывать текст

· Не может выделить главную мысль

· Не может оценить правильность ответа товарища

· Неправильно употребляет слова

· Не замечает ошибки других

· Не может применить правило

· Не может воспроизвести действие по образцу

· Затрудняется в составлении целостного рассказа

· Не может выделить элементы целого

· Затрудняется, если спросить "с конца"

Обнаружение признаков отставания предполагает использование учителем различных средств диагностики, прежде всего наблюдения, бесед, тестирования. Когда то или иное отставание замечено учителем, встает вопрос, как помочь школьнику наверстать упущенное. Помощь эта может быть двоякой — непосредственной и опосредованной. Первая носит единовременный, локальный характер. Учитель в процессе индивидуальной работы устраняет замеченные пробелы в знаниях, способах действия или мышления ребенка и достигает того, что он быстро выравнивается и действует дальше, как все. Своевременность и индивидуальная направленность помощи учителя имеют при этом решающее значение. Иногда учитель может прибегнуть к тому, чтобы привлечь сильных учеников для оказания помощи отстающим. Но сделает это только в том случае, если отставание обусловлено субъективными недостатками — невнимательностью ученика, некоторой его несобранностью и т. п. Тут товарищ лучше, чем учитель, справится с тренировкой. Если же отставание носит более сложный характер, связанный с интеллектуальными причинами, здесь должен действовать сам учитель.

Опосредованная помощьнаправлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения. Это помощь широкого и длительного действия. В ее основе развитие самостоятельности школьников. Именно самостоятельность, а не какое-то иное качество человека, определяет его самоценность и самодостаточность. Самостоятельный человек способен и действовать самостоятельно, а это залог успеха в любой деятельности. Недаром природа устроила так, что самостоятельность ощущается и развивается у ребенка раньше всех других жизненно важных качеств. Если ее подавлять и не развивать, то ребенок растет зависимым и это существенно влияет на темпы его социализации, морального, интеллектуального созревания. Наблюдения подтверждают, что отстающие школьники — это дети несамостоятельные, не умеющие «без подпорок» ни мыслить, ни действовать.



Потребность в самостоятельности рано ощущается детьми. Гражданин рождается в ребенке в те моменты, когда маленький человек хочет выразить себя, свое «Я», подчеркивал В.А. Сухомлинский. Поскольку все поступки, действия существуют либо как самостоятельные, либо как подражательные, то самостоятельность можно определить как совместное качественное развитие волевой, мыслительной и практической деятельности.

Самостоятельность воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа. Младший школьный возраст — это особый самоценный период для формирования самостоятельности. Чтобы правильно скорректировать его, необходимо педагогически грамотно выстроить технологию воспитания.

Свойственная детям подражательность помогает им усвоить пример, образец поведения, но с другой стороны — сдерживает их самостоятельность, сковывает ребенка, как бы возвращает его к усвоенному образцу, ориентирует на него. Нередко младший школьник хочет стать самостоятельным, но недостаточно развитая воля, импульсивность, склонность действовать под влиянием различных побуждений, эмоций не позволяют выполнить задуманное и желаемое. Не меньшее значение имеют и индивидуальные особенности ребенка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности. Так, неуверенность в своих силах и возможностях сдерживает самостоятельность, а, напротив, смелость, решительность помогают безбоязненно высказывать свое мнение, браться за новое дело и т. д.

Самостоятельность — качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь. Самостоятельно — значит, «захотел и сделал», «как придумал, так и будет». Суть данного понятия дети понимают довольно точно.

‡агрузка...

Большинство современных детей привыкли жить и действовать по указке взрослых. И до такой степени подавлено это качество у иных малышей, что даже для выполнения простейших действий по самообслуживанию требуется инструкция и разрешение взрослых. Сперва это умиляет, но потом вызывает раздражение. А в школе несамостоятельный ребенок — сущее бедствие.

В чем причина? Конечно, существенную роль играют возрастные возможности детей. Психика младших школьников отличается неустойчивостью и противоречивостью. Они с готовностью берутся за дело, но недостаточное развитие воли ведет к импульсивности, склонности действовать под влиянием побуждений. Поэтому дети не всегда выполняют задуманное, им недостает настойчивости в достижении цели, в преодолении трудностей. Одновременно с тем, что ограничивает развитие самостоятельности, существует и то, что ее движет. Детей отличает огромный заряд активности. Их огорчает отсутствие дела, определенной роли в общественной жизни, конкретного поручения. Их обуревает жажда деятельности. Однако взрослые нередко замечают то, что затрудняет развитие самостоятельности у детей, и не видят то, что ей способствует. Учителя недооценивают важности развития данного качества. Их ответы на вопросы: «Замечаете ли вы у своих учеников стремление проявить самостоятельность? учите ли вы их этому?» — как правило, неопределенны и не отличаются разнообразием мнений. «Не хотят они никакой самостоятельности», — утверждают педагоги. Но тут же противоречат сами себе: «Всегда приходится их за руку водить». И в детском саду, и дома, и в школе все решают за детей взрослые: «Скоро праздник, я вам раздам стихи, а вы их выучите,

будете выступать». Дети привычно слушают учителя, выполняют его распоряжения. Проходят два-три года, они привыкают к мысли, что учитель знает лучше, он подскажет и направит. Они уже не хотят самостоятельности. И не захотят ее никогда, пока взрослые не будут уделять внимание развитию данного качества. А без самостоятельности дети не вырастут активно познающими людьми. Несамостоятельный ученик всегда будет требовать коррекции.

В развитии данного качества всегда наличествует три этапа: первый — дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых; второй — ученики в состоянии выполнить самостоятельно части работы; третий — школьники выполняют всю работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях.

Лучше всего самостоятельность у детей формируется под руководством не учителя, а под влиянием сверстников и старших детей. Наблюдая, как действует одноклассник или старший школьник, ученик младшей школы не только быстрее схватывает сущность самого действия, но укрепляется в главном — понимании того, что и он сможет так действовать. Образец, носителем которого является старший товарищ, по своему содержанию и форме наиболее доступен младшему школьнику для понимания и освоения. Это означает, что нужно больше привлекать детей к взаимообучению друг друга. Пусть более самостоятельные развивают это качество у тех, кто его не имеет. А чтобы возможности совместной деятельности стали реальностью, нужен взрослый, который позаботится о развитии обоюдного интереса, разъяснит значимость совместных дел, создаст положительный эмоциональный настрой у ребят.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.005 сек.)