АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Этапы проведения педагогического исследования

Читайте также:
  1. I. ЭТАПЫ ПРОТЕКАНИЯ КОНФЛИКТА
  2. I.3. Основные этапы исторического развития римского права
  3. II. Организация и этапы статистического исследования
  4. II. Этапы правления Александра I
  5. VI. ДАЛЬНЕЙШИЕ ЗАДАЧИ И ПУТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
  6. Аграрная реформа 1861 г., ее механизм и особенности проведения в белорусских губерниях.
  7. Акмеизм как литературная школа. Основные этапы. Эстетика, философские источники. Манифесты.
  8. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем
  9. Алгоритм проведения таксонометрического метода
  10. Анализ исследования
  11. Антропогенез: биологические и социальные предпосылки эволюции человека, факторы и этапы его эволюции; расы, пути их формирования.
  12. Археологические исследования второй половины XIX – первой трети XX вв. (с.43)

На рисунке 1 показана циклограмма педагогического иссле­дования (по В. И. Загвязинскому) [20].

В процессе познания, кто бы его ни осуществлял, действуют общие закономерности и студенческая работа принципиально не должна отличаться от научной работы любого исследователя. При этом исследования разного уровня будут отличаться масш­табностью, широтой охвата эмпирического материала, глуби­ной анализа и, разумеется, объемом. Дипломная работа, конеч­но, не диссертация, и степень помощи студенту со стороны ру­ководителя неизмеримо большая, чем это бывает в системе под­готовки специалистов высшей квалификации.

Есть различие между курсовой и дипломной работами, хотя они имеют много общего.

В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к владению основными исследовательски­ми умениями. С этой целью будущим педагогам необходимо:

- научиться пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т. д.;

- изучить определенный минимум литературы по теме и уметь записать нужную информацию;

- грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в совре­менной литературе на основе ее анализа;

- проанализировать педагогический опыт, имеющийся в различ­ных типах образовательных учреждений (если это определено темой);


- учитывать направления и проблематику современных на] учно-педагогических исследований;

- приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и сотрудники кафедры пе| дагогики в целом;

- учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;

- разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обуче] ния детей (см. Приложение).

По содержанию между курсовой и дипломной работами! как правило, должна существовать связь: дипломная работа становится дальнейшим развитием курсовой путем углубле] ния и детализации проблемы. Однако чисто механически! дословно включать курсовую работу в дипломную нельзя] Основные выводы курсовой работы могут служить исход! ным материалом для творческой разработки проблематики дипломной работы.

План действий по выполнению дипломной работы примерна можно представить следующим образом:



1. Выбор одного из аспектов курсовой работы для углублен! ного анализа. Уточнение темы дипломной работы.

2. Составление списка литературы по теме исследования, ан| йотирование источников.

Для составления библиографии по теме курсового иссле] дования студент использует имеющиеся в библиотеках систем матические, алфавитные и предметные каталоги, а также раз­личные библиографические справочные издания, сноски и ссыл­ки в учебниках, пособиях, монографиях и др. Следует обра­щаться к периодическим бюллетеням ''Новые книги по педа-го гике и народному образованию", сборнику "Литература пс педагогическим наукам и народному образованию". Большую помощь в составлении библиографии окажут также обзоры публикаций литературы и рецензии, публикуемые в педагон гической периодике, выставки новинок педагогической лит ратуры в библиотеках.


После составления библиографии и аннотирования источни-в проводится их обзор и сортировка по степени значимости, по

месту и роли в раскрытии темы.

При изучении литературы следует вести выписки прочи­танного.

Делать выписки - это, прежде всего, умение найти и выбрать нужное теоретическое положение, статистические данные, инте­ресные фИЛософско-педагогические высказывания.

Выписки лучше делать на отдельных листах. Наиболее рас­пространенными способами фиксации прочитанного являются: аннотация, тезисы, реферат, конспект, цитата.

3. Выделение проблемы и анализ ее в науке и практике.

4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследо­вания.

5. Составление плана дипломной работы.

6. Обоснование актуальности темы.

7. Написание текста "Актуальность темы" с указанием ос­новных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т. д.).

8. Составление содержательного обзора теоретических источ­ников по теме исследования.

9. Написание текста "Анализ литературы по теме исследо­вания", в котором представлены:

‡агрузка...

 

- история исследуемой проблемы (идеи, вопроса);

- общепедагогические и другие научные положения, харак­теризующие объект исследования;

- дидактические положения;

- методические положения;

- психологические положения.

Ю. Написание текста "Выводы по результатам анализа ли­тературы по теме исследования".

11 • Разработка различных способов решения выделенной про­блемы.

12. Определение оптимального пути разрешения проблемы.

13. Подготовка к осуществлению констатирующего экспе­римента (планирование, разработка методики, подготовка обо-


 




рудования, планов-конспектов уроков, воспитательных дел, ди! дактических тестов и т. д.). Эксперимент предполагает актив-J ное вмешательство исследователя в различные стороны объек-J та изучения и представляет собой научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемы и контролируемых исследователем условиях.

14. Констатирующий эксперимент с целью получения пред ставления об уровне исследуемого предмета.

15. Анализ результатов эксперимента; составление таблиц схем, иллюстраций, формулирование выводов.

16. Написание текста "Констатирующий эксперимент".

17. Формирующий эксперимент с целью проверки предполо жения.

18. Подготовка к осуществлению формирующего эксперимен­та (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фик­сации наблюдений и т. д.).

19. Проведение и анализ формирующего эксперимента (про токолы наблюдений, письменные работы, рисунки, записи бесед и т. д.).

20. Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, ди­аграммах, рисунках и т. д.; формулирование выводов и рекомен­даций (если позволяет материал) по данным формирующего экс­перимента.

21. Написание текста ''Опытно-экспериментальная работа", в котором отражаются подготовка к осуществлению формиру­ющего эксперимента, условия, в которых он протекал, характе­ристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимен­та, название и последовательность проведения разработанных занятий (учебных или воспитательных), анализ результатов, выводы и рекомендации.

 

22. Повторное проведение формирующего эксперимента (если возникает необходимость).

23. Литературное оформление результатов исследования:

 

- компоновка подготовленных текстов в главы;

- написание выводов к главам;


_ составление заключения;

- оформление списка литературы;

- оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстра­ций, планов-конспектов уроков или воспитательных дел и т. д.);

_ уточнение оглавления дипломной работы;

- оформление титульного листа.

Существенным отличием курсовой работы от дипломной яв­ляется организация опытно-экспериментальной работы. Для вы­полнения курсовой студент может ограничиться констатирую­щим экспериментом, для осуществления которого использовать методы, связанные с опросом учащихся (анкетирование, интер­вьюирование, беседа, наблюдение и др.) и фрагментом формиру­ющего эксперимента.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.009 сек.)