Формы организации внеурочной деятельности школьников

2.1. Познавательная деятельность

Внеурочная познавательная деятельность школьников мо­жет быть организована в форме факультативов, кружков по­знавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов (по типу клуб «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познаватель­ных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.

На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов перво­го уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни). Однако это не вполне верно. Данного уровня результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познава­тельной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечествен­ной культуры, особенностей межнациональных и межконфес­сиональных отношений.

Причём важны будут не только и не столько фундамен­тальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания повседневной жизни, успешной социализации в обществе: как вести себя с человеком в ин­валидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для приро­ды утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т. п. Отсутствие элементарных со-

циальных знаний может сделать жизнь человека и его бли­жайшего окружения весьма затруднительной.

В рамках внеурочной познавательной деятельности школь­ников возможно и достижение результатов второго уров­ня (формирование позитивного отношения детей к базовым ценностям общества). Для этого в содержание познаватель­ной деятельности должна быть привнесена ценностная со­ставляющая.

В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей инфор­мацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мне­ние, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре и других экономических, политических или социаль­ных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должны затруднять педаго­га, так как её можно найти в самых разных предметных об­ластях познания.

При обсуждении такой информации эффективны внутри-групповые дискуссии. Они позволяют учащимся соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с мнени­ями других детей и способствуют коррекции этого отноше­ния — ведь весомое для подростков мнение сверстников час­то становится источником изменения их взгляда на мир. Кроме того, благодаря дискуссиям школьники приобретают опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, учат­ся уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собственной.

В качестве примера назовём несколько потенциально дис­куссионных тем из разных областей познания:

Поиск по сайту: