ПСИХОЛОГИЯ МОЛОДОСТИ: АВТОРСТВО СОБСТВЕННОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Определение возрастных границ молодости, как и решение многих проблем, относящихся к «молодежным», до сих пор оста­ется предметом научных дискуссий. Известный отечественный со­циолог И.В. Бестужев-Лада пишет: «Дело в том, что «молодежь» -не только и не столько возрастное понятие, сколько социальное и историческое». К этой категории в разные времена и в различных слоях общества относили людей весьма разного возраста.

На расширительное понимание молодости обращает серьез­ное внимание и отечественный психолог, исследователь возрас­тов жизни человека, А.В. Толстых, констатируя, что в молодежь «записываются» и «молодой ученый» за тридцать, и «молодой поэт» за сорок, и «молодой режиссер», уже готовящийся к юбилею (т.е. пятидесятилетию). Далее продолжает: «Нередко молодость воспри­нимается самими молодыми людьми, во-первых, как своеобраз-н ы й «аванс на будущее», во-вторых, как право на ошибки (от которых, к о н е ч н о же, н и к т о не. застрахован), в-третьих, на недо­мыслие (и отсюда, как следствие, на заниженность требований к себе, на неразвитое чувство ответственности за себя, свои по­ступки, саму свою жизнь — мол, молоды еще). Возникает вопрос: а не слишком ли мы в таком случае расточительны с отпущенным нам временем жизни, откладывая на завтра то, чему самое время сейчас, здесь и теперь!» [22, с. 132].

Разделяя позицию А.В. Толстых, полагаем, что молодость че­ловека начинается в юности (в некоторых периодизациях эта сту­пень называется «поздней юностью» - от 18 до 25 лет). Еще этот этап называют этапом «человеческой близости». Молодость открыта общению: легко заводятся знакомства, легко образуются дружес­кие связи, приходит любовь, создаются семьи. Ведущей деятель­ностью является либо профессиональная учеба, либо трудовая деятельность, либо то и другое вместе. Благодаря этим деятельно-стям молодые люди осваивают нормы отношений между людьми (деловых, личных и др.), а также профессионально-трудовых уме­ний. Этот возраст характеризуется как «устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства лич­ности» [21, с. 84, 85], стабилизируются все психические процес­сы, человек приобретает устойчивый характер. В молодости чело­век наиболее способен к творческой деятельности, формулирова-

§ 2. Психология молодости: авторство собственного образа жизни 231

нию эвристических гипотез, максимально работоспособен, по­этому прогресс в различных областях научного знания во многом связан с деятельностью молодежи. Молодежь овладевает наиболее сложными способами интеллектуальной деятельности в самых раз­нообразных и современных областях науки и техники; в трудовой деятельности (интеллектуальной, физической); усвоенные знания, навыки, умения не только реализуются, но и получают свое даль­нейшее развитие и творческое совершенствование (в том числе в новых областях — в области менеджмента, маркетинга, экологии и пр.).

Молодость - это для большинства молодых людей и студен­ческая пора, когда им приходится выдерживать довольно боль­шие нагрузки - физические, умственные, нравственные, воле­вые. Далеко не все они на первых порах умеют рассчитывать свои собственные силы, рационально организовывать свою работу. Ска­зывается влияние всей перестройки жизни, быта, деятельности студентов. Поэтому очень важны, особенно на младших курсах, организация систематического контроля за их учебной деятельно­стью, проведение индивидуальных консультаций, работа курато­ров и т.д. Регулируемая интеллектуальная нагрузка (а не безмерная перегрузка), осуществляемая на высоком, но доступном для сту­дента уровне, является важнейшим условием повышения само­организации и активности учащейся молодежи.

Молодость - важный этап развития умственных способностей. Существенно развиваются теоретическое мышление, умение аб­страгировать, делать обобщения. Происходят качественные изме­нения в познавательных возможностях: речь уже идет не только о том, сколько и какие задачи решает молодой человек, а каким образом он это делает (нестандартный подход к уже известным проблемам; умение включать частные проблемы в более общие, родовые; умение ставить плодотворные общие вопросы даже на основе задач, сформулированных не лучшим образом, и т.п.). Раз­витие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творчес­ких способностей, предполагающих не просто усвоение инфор­мации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. (Напомним, что в качестве важнейшего компо­нента творчества специалисты-психологи выделяют преобладание дивергентного мышления, которое подразумевает, что на один и тот же вопрос может быть дано множество одинаково правильных и равноправных ответов, - в отличие от конвергентного мышле­ния, ориентирующегося на однозначное решение, снимающее

232 Глава V I. Особенности психического развития человека

проблему как таковую.) Такие особенности мышления студентов надо учитывать в организации учебной деятельности в вузе в це­лом — в лекционном преподавании, при подготовке содержания заданий для самостоятельной работы, при проведении практи­ческих и лабораторных занятий, в их научно-исследовательской работе.

Творческая активность молодого человека предполагает уме­ние преодолеть обыденные представления, а иногда и выходить за рамки строгого логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям, а также снятие разных запретов и ограничений для более полного своего проявления, свободный поиск нового и пр. Вместе с тем сохраняется необходимость со­блюдения интеллектуальной дисциплины, организованности и систематичности в работе. И особенно в них нуждаются студенты, обладающие творческими способностями, но недостаточно собран­ные, не очень организованные, часто работающие урывками, без строгого плана и системы. При прочих равных условиях, как пра­вило, меньше шансов на успех у того, кто разбросан в работе, не умеет ее планировать, не доводит дело до конца. И наоборот, бо­лее успешен (в учебе, творчестве) тот, у кого сильна устремлен­ность на решение задач, тот, кто умеет максимально использовать свои интеллектуальные ресурсы, которые, в свою очередь, разви­ваются и совершенствуются только в процессе систематической умственной работы.

Серьезного внимания заслуживает характеристика мотивов учебной деятельности студентов, так как они непосредственно влияют на качество профессиональной подготовки, на формиро­вание личности профессионала. Назовем некоторые из них: по­знавательные, профессиональные, мотивы творческого достиже­ния, широкие социальные мотивы — мотив личного престижа, мотив сохранения и повышения статуса, мотив самореализации, мотив самоутверждения, материальные мотивы. Существенным мотивационным фактором эффективности учебной деятельности студентов является мотив творческого достижения. Напомним, что потребность в достижениях переживается человеком как стремле­ние к успеху, представляющему собой разницу между прошлым уровнем исполнения и настоящим, это — соревнование с самим собой за успех, стремление к улучшению результатов любого дела, за которое он берется. Она проявляется также во включенности в достижения дальних целей, в получении уникальных, оригиналь­ных результатов как в продукте деятельности, так и в способах

§ 2. Психология молодости: авторство собственного образа жизни 233

решения проблемы. Потребность в достижениях стимулирует по­иск человеком таких ситуаций, в которых он мог бы испытывать удовлетворение от достижения успеха. Поскольку учебная ситуа­ция (обычные занятия, зачет, экзамен и т.д.) содержит много возможностей для достижения более высокого уровня, то можно предположить, что лица с высокой потребностью в достижениях должны испытывать большее удовлетворение от учения, вклады­вать больше усилий в учебный процесс, что приведет и к более высоким результатам в учении (к более высокой успеваемости сту­дента). Обратной стороной потребности в достижениях является потребность в избегании неудачи. Студенты с ярко выраженным стремлением избегания неудачи, как правило, обнаруживают низ­кую потребность в улучшении достигнутых результатов, предпо­читают стандартные способы уникальным методам, боятся твор­чества. Потребность в избегании неудачи лежит в основе рутинно­го исполнения деятельности, в основе догматического следова­ния инструкциям как в молодости, так и в дальнейшей жизни. Для студентов с преобладающим мотивом избегания неудачи ха­рактерна повышенная тревожность, неконструктивное отноше­ние к учению (чаще проявляется защитная установка относитель­но учебной деятельности). Они, как правило, учатся не для того, чтобы получить удовлетворение учебными достижениями, а ско­рее всего для того, чтобы избавиться от неприятностей, связан­ных именно с неуспехом. Естественно, что нужно всячески разви­вать, культивировать потребность в достижениях, поскольку она способствует не только состоянию удовлетворенности учением в вузе (или ином специальном учебном заведении), вызывает эф­фект облегчения учения, повышает эффективность в плане умень­шения затрат времени на достижение учебных целей и т.п., но и положительно влияет на формирование личности студента в це­лом, способствует личностному росту, максимальному использо­ванию потенциальных возможностей в процессе авторства соб­ственного образа жизни и дальнейшей его реализации.

Большое место в молодости занимает общение. Учебная дея­тельность (прежде всего аудиторные занятия) проходит в группе, в среде однокурсников. В связи с этим специалисты (Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова и др.) обращают внимание на важность мотива аффилиации. Под ее мотивом принято понимать стремление чело­века к вступлению в общение с членами своего общества, стрем­ление к созданию, сохранению и восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми. Исследова-

Поиск по сайту: