АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Глава VII. Психологические основы обучения. В учении, чаще называемом в психологии учебной деятельно­стью, всегда участвует сознательная установка личности на овла­дение знаниями

Читайте также:
  1. I. ГЛАВА ПАРНЫХ СТРОФ
  2. I. Методические основы
  3. I. Основы применения программы Excel
  4. I. Основы экономики и организации торговли
  5. I. Психологические операции в современной войне.
  6. I. Психологические условия эффективности боевой подготовки.
  7. II. Глава о духовной практике
  8. II. ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКИ И ТЕРМОДИНАМИКИ
  9. II.1. Основы государственности
  10. III. Глава о необычных способностях.
  11. III. Методологические основы истории
  12. III. Распределение часов по темам и видам обучения

В учении, чаще называемом в психологии учебной деятельно­стью, всегда участвует сознательная установка личности на овла­дение знаниями, навыками и умениями как его продуктами. Уче­ние имеет место там, где действия человека управляются созна­тельной целью усвоить определенные знания, навыки и умения. Именно это дает основание рассматривать учение как учебную деятельность. Психологическая сторона сознательности учения за­ключается в том, какой смысл для ученика приобретают усваива­емые им знания. Необходимо формировать сознательное отноше­ние ребенка к учению, понимание того, почему, зачем нужно учиться. Этот момент — один из основополагающих в формирова­нии и обеспечении успешности учения. Только при этом условии можно избежать формализма в усвоении знаний, обеспечить вы­сокий уровень сознания.

В анализе учебной деятельности Д.Б.Эльконин подчеркивает центральное значение изменений, происходящих в самом ребен­ке, не только в уровне его обученности (запас знаний, умений, навыков), но и в уровне сформированное™ отдельных сторон его деятельности.

Учебная, как и любая развернутая, деятельность предполага­ет достижение ряда целей. Деятельность осуществляется совокуп­ностью действий, которые подчиняются частным целям. Общие цели всегда, на всех этапах учения задаются извне. Впоследствии происходит порождение частных целей самим учеником (целепо-лагание). Если в постановке общих целей учения он сам фактичес­ки не может принимать участия (цели задаются обществом, учеб­ным планом, программой, методическими разработками и учите­лем), то в постановке частных целей учащийся может принимать самое непосредственное участие. Учебный процесс требуется стро­ить таким образом, чтобы он не только принял цели учения, но и научился сам ставить близкие и далекие цели, исходя из задач учебной деятельности. Учебная деятельность сложна по своей струк­туре. Отечественные психологи рассматривают ее как единство нескольких компонентов: учебной задачи, учебных действий, дей­ствий по контролю за процессом усвоения и оценки степени ус­воения.

Учебная задача не всегда совпадает с конкретно-практичес­кой. Например, перед учащимися может ставиться задача выучить дома стихотворение. Или же научиться заучивать его. В первом слу­чае дети кое-чему научатся, но вряд ли в следующий раз они бу­дут заучивать стихотворение более рациональными способами. Во




§ 1. Обучение как общественно-историческое явление289

втором же случае перед ребенком стоит действительно учебная задача — указываются способы работы со стихотворениями. Усво­ение учебной задачи должно стать целью. Решение учебной задачи направлено на усвоение или овладение школьниками способами действий. Существенное отличие учебной задачи в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми он действует.

В процессе учебной деятельности учебная задача дается в оп­ределенной учебной ситуации - нейтральной или проблемной.

Создание проблемной ситуации предполагает:

1) наличие проблемы, затруднения, противоречия между ста­рым и новым, известным и неизвестным; недостаточность стан­дартных средств решения;

2) наличие учебно-познавательной потребности обучающе­гося;

3) наличие у субъекта интеллектуальных возможностей ре­шать задачу.

Ученик должен быть поставлен в ситуацию интеллектуально­го затруднения, из которого сам должен найти выход. Основным условием возникновения проблемной ситуации является потреб­ность ученика в раскрывающемся отношении, свойстве или спо­собе действия.

Как правило, проблемная ситуация задается обучающемуся в форме вопроса: «почему?», «как?», «в чем причина?», «какова связь этих явлений?»

Вот пример создания проблемной ситуации (рекомендация A.M. Матюшкина1). Перед школьниками ставится такая задача: по­строить треугольники по заданным трем углам (специально дава­лись такие углы, сумма которых значительно отличалась от 180°). Учащиеся не могли этого выполнить, и перед ними возникала проблемная ситуация, связанная с необходимостью выяснить, по­чему невозможно построить треугольники.

Проблемная ситуация означает, что в ходе деятельности че­ловек натолкнулся на что-то неизвестное, т.е. возникает пробле­ма, которая требует от человека мыслительных действий. Когда в деятельность человека включается мышление, проблемная ситуа­ция перерастает в задачу. Задача возникает в результате анализа проблемной ситуации.

‡агрузка...

1 Подробнее см.: Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.006 сек.)