Структура педагогической деятельности. Педагогическая деятельность тренера ( учителя) ФК

Психология

Педагогическая деятельность тренера (учителя) ФК. Структура педагогической деятельности. Постановка целей и задач воспитания в проведении занятий ФКиС.

Педагогическая деятельность – это деятельность передачи накопленных человеком культуры и опыта, который создаёт условия для личностного развития и социального опыта. Пед. деятельность и её содержание зависит от целей, задач и строится на основе общих психологических закономерностей.

Структура педагогической деятельности

Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельно­сти три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организа­торский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебно­го материала, планирование и построение педагогического про­цесса), конструктивно-оперативную (планирование своих дейст­вий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (про­ектирование учебно-материальной базы педагогического процес­са). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в раз­личные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитан­никами, другими педагогами школы, представителями обществен­ности, родителями.

А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процес­са, представив организаторский компонент педагогической дея­тельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудвым. Реализация исследовательской функции требу­ет от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, вла­дения умениями эвристического поиска и методами научно-пе­дагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.

Конструктивный компонент педагогической деятельности мо­жет быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналити­ческая, прогностическая и проективная функции.

Системообразующей характеристикой деятельно­сти, в том числе и педагогической, является цель. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цель педагогической деятельности — явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции со­циального развития, предъявляя совокупность требований к со­временному человеку с учетом его духовных и природных воз­можностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожи­дания различных социальных и этнических групп, а с другой — потребности и стремления отдельной личности. В качестве основных объектов цели педагогической деятель­ности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанни­ков, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности — явление динамическое. Пе­дагогическое действие учителя сначала выступает в форме позна­вательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теорети­чески соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной, пси­хологически, затем переходит в форму практического преобразо­вательного акта. Таким образом, деятельность учителя-воспи­тателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.

Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхно­сти. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, ис­комое не представлено в четких формулировках: оно вырабаты­вается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда пе­дагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педа­гогами может привести к различным результатам. Это объясня­ется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых ре­шений педагогических задач.

Профессиональность тренера (учителя ФК). Социальная роль тренера, учителя ФК. Педагогический этап и его проявление в работе с учащимися, спортсменами. Психологические особенности личности тренера.

Специфика профессии тренера заключается в посоянном общении с детьми у которых своё миропонимание, свои права, своё убеждение, поэтому очень важно правельно построить процесс развития личности, правельно организовать деятельность обучаемого, чтобы каждый имел возможность наклонности и интересы. Пед. функции тренера: 1) управление УТП (от начала карьеры до пика карьеры) 2) моделирование УТП с учётом психо-физиологических закономерностей растущего организма. 3) воспитательная работа в процессе тренировки и вне их. 4) организация соревновательной деятельности спортсменов и восстановление после их. 5) психологическая разгрузка. 6) социализация спорсменов на этапе завершения спортивной карьеры. 7) обучение спортсменов в стратегическом межличностном общении. Пед. функции тренера: 1) образовательная. 2) культурно- просветительная. Социально-психологическая концепция, т.е. педагого считает необходимым оказывать поддержку или психологическую помощь ребёнку на всём пути его обучения. Значительным будет влияние социальной среды, учёт и выстраевание тонких педагогических условий, чтобы ребёнок ощущал защищённость. Позиция педагога определяется теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъевляет ему общество, а также на её действует внутренние личные источники активности (влечение, переживание, мотивы, цели, ценности, ориентации, мировозрение и идеал.) Социальное познание выражает из системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации в процессе профессиональной подготовки на их базе формируются мотивационно-ценностные отношения и педагогическая деятельность. Т.О. социальное познание педагога определяет профессиональную позицию. На выбор профессиональн. Влияют различные факторы: профессиональные установки, темперамент, характер, индивидуальные типологические особенности личности. Педагогический такт: 1) Объект – этап выбора профессии. 2) Адект – человек уже ставший на путь приверженности к профессии и осваение её. 3) Адоптант – привыкание молодого специалиста. 4) Интериал – опытный работник. 5) Мастер – универсал. 6) Авторитет – мастер своего дела. 7) Наставник – авторитетный мастер. Значимые качество личности: 1) Доминантные – социальная активность, готовность и способность решать пед. проблесмы, целеустремлённость, уравновешанность, желание работать с детьми, способность к быстрому реагированию в экстремальных условиях, обаяние, внешняя првлекательность, чёткость, справедливость, современность, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, педагогический оптимизм. 2 ) Перефирические – доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость. Педагогический такт – это качество, присуще учителю-мастеру, учителю – интеллектуалу. Педагогический такт базируется на многих качествах, базирующихся обиходе душевными доброжелательности, оказывать искренность. Тактический преподаватель (тренер) может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуацией, понять трудности общения для того или иного учащихся. Определить его состояние и с этим учеником найти единственное правельное решение, подобрать необходимую форму воздействия на учащигося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.

Психолого-педагогические аспекты урока ФК. Учёт индивидуальных особенностей учащихся (спортсменов), в проведении занятий. Педагогическое общение, его влияния на эффективность учебной деятельности учащихся.

Урок – основная форма организации обучения в школе. Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определённый отрезок времени. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного працесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостный динамический системы сводится таким образом к коллективному индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся в результате которых происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общение и отношение, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Второй аспект согласноконцепции М.И. Махнутова можно сформулировать следующим образом. Урок – это динамическая и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодейсвия (деятельности и общения) определённого состава учителей и учащихся, включения содержания, формы и средства обучения и систематически применяются для решения задач образования развития и воспитания в процессе обучения: 1) Структура урока как целостной системы будет повторять в основном структуру обучения как целостного процесса. 2) Лишь частично отразит целостный процесс обучения.

Индивидульный паодход рассматривается в педагогике как один из важнейших принципов обучения и воспитания и определяется как деятельность обучающего (тренера), предполагающая “временное изменение” ближайщих целей относительно сторон содержания методов и организационных форм учебно-воспитательной работы с учётом индивидуальных особенностей личности ученикак (спорсмена) для реализации наиболеее успешного развития её социальной типичности и индивидуального своеобразия. Индивидуализация педагогического процесса имеет два аспекта: 1) воспитательное воздествие должно достигнуть каждого спорсмена. 2) индивидуальный подход требует знания индмвидуальных особенностей к условиям жизни каждого спорсмена, учёта их в обучении и воспитании. Индивидуальный подход предполагает знания индивидуальности включает и личностный подход, надо знать свойства личности спортсмена. Их можно свести вследствии в основные группы: 1) динамические – свойсва (мотивы, желания интересы, увлечения, идеалы, убеждения, темперамент) 2) комплексные свойсва личности обуславливают начатое своеобразное общение 3) познавательные свойства (процессы психики, как ощущение восприятия, представлено воображения мышления и речь). К эмоциональной сфере (от настроения для высших чувств, особенно ВНД, преобладание симпатической и парасимпатических отделов). Индивидуальный подход следует расскрывать на только как тренера на спортсмена, но и влияние количества на спортсмена, т.к. индивидуального развития юного спортсмена, определение взаимодействия 3-х сил: тренер, коллектив, и формируется личность. Общение – это частный вид коммуникации специальный для высокоразвитых живых существ в первую очередь для человека. Под коммуникацией понимается связь 2-х систем, в ходе которой от одной системы к другой передаётся сигнал, несущий информацию. Педагогическое общение – это прогрессивное общение учителя прежде всего с учащимися, а также с их родителями, имеющие определённые педагогические, в том числе и воспитательные цели. В зависимости от числа общения людей различают 3 вида общения: 1) межличностные – между двумя субъектами (учитель-тренер) 2) личностно – групповые – общения между одним человеком и группой (учитель-класс, тренер-группа) 3) межгрупповые (между классами или группами, командами).

Общение учителя ФК и тренера – это всегда педагогическое общение. Спортивный педагог общается по роду своей деятельности как с одним человеком так с группой по средствам вербального и невербального средств общения. Процесс общения тренера со спортсменами они специфично, интенсивно, многообразно. В результате общения спортсмена с тренером удовлетворяются их потребность во внимании, в сомоуправлении, поддержании душевного развития равновесия.

Поиск по сайту: