Принцип трудності й доступності навчання

У найзагальнішому плані під трудністю розуміють розрив між підготовленістю учнів до процесу навчання і тими вимогами, які цей процес до учнів пред'являють.

Як показав у своїх роботах відомий дидакт M.Q. Даннлов, труд­ність є виразом основного протиріччя між тим новим, що повинні

пізнати учні, тими завданнями, які вони повинні вирішити, І наяв­
ністю у них запасу знань, уявлень, умінь вирішувати завдання, ще
їм пред'являються. Щоб подібне протиріччя стало рушійною си­
лою процесу навчання, воно повинно висуватися логікою цьогосі
процесу, бути ланцюгом у низці пізнавальних завдань, що вирішу-f
ються учнями під керівництвом учителя. Важливо при цьому, ще
протиріччя набували внутрішнього характеру, тобто ставали проти-!
річчями у свідомості школярів і переживались ними як трудність.'
Завдання, що висуваються процесом навчання, повинні бути зро­
зумілі учням і розв'язувані при деякому напруженні їх сил.
_____________________ Процес навчання, який

потребує від учнів напружен­ня сил, сприяє їх розумовому розвитку, що дозволяє, у свою чергу, висувати перед учнями все нові, більш складні за­вдання. Можливості розвитку, як зазначають психологи, втім і полягають, що кожне нове завдання висуває вимо­ги, які не можуть бути вико­нані зразу за допомогою уже

відомих засобів. Це викликає потребу в нових способах, що і при­зводить до підвищення рівня розвитку.

Значний внесок у розробку питання вніс психолог і педагог
Л.В. Занков, який висунув принцип навчання на високому рівні труд­
нощів, які не тільки неминучі в навчанні, але і педагогічне необхідні.
У педагогічній літературі поряд з поняттям «трудність» можна
зустріти поняття «складність», які часто вживаються як синонімічні
за змістом. Між тим їх необхідно розрізняти. «Складність» —
є об'єктивною властивістю змісту навчального предмета і харак­
теризується кількістю елементів знань, а також кількістю функці­
ональних зв'язків і логічних відношень, що об'єктивно існують
між ними. Складність не залежить від підготовленості того, хто
цей предмет вивчає, а «трудність» — є суб'єктивною характерис­
тикою, пов'язаною з рівнем підготовки того, хто навчається. Го­
ловними джерелами труднощів виступають: а) складність і об'єм
змісту навчальних предметів; б) рівень підготовленості учнів до
засвоєння цього змісту. Мають значення й інші фактори, зокрема
такі, як: нестача часу, відведеного для засвоєння того чи іншого
матеріалу, неадекватність методів навчання меті навчання тощо.
Доступність слід розуміти не як легкість для засвоєння, а як міру
посильної трудності.,.

2.2. Принципи навчання 229

Поиск по сайту: