Поняття про методи навчання та їх класифікація

Розробка теорії методів навчання пройшла довгий шлях. Уже в 30-ті роки були різні підходи до визначення методів. М.М. Піс-трак так характеризував методи: «Методом навчання у найзагаль-нішому розумінні слова ми називаємо спосіб передачі знань і роз­витку в учнів умінь і навичок. Методи навчання — це знаряддя в руках вчителя, це спосіб його дії по відношенню до учня і спо­соби роботи учня під керівництвом вчителя»¹.

Пистрак М.М. Педагогика. — М., 1934.

П.М. Шимбарьов розглядав метод навчання «як шлях, за до­помогою якого вчитель організує, спрямовує і керує роботою уч­нів щодо оволодіння ними основами наук»¹.

У цих визначеннях підкреслювалася провідна роль учителя в на­вчальному процесі.

У педагогічній літературі 40—50-х pp. поняття «метод навчан­ня» визначалось як «той засіб або той шлях, за допомогою якого вчитель, спираючись на свідомість і активність учнів, озброює їх знаннями, уміннями і навичками»².

У деяких роботах при визначенні поняття «методи навчання» враховувалась не тільки діяльність вчителя, але і діяльність учнів. З цих посилок виходили М.М. Верзілін, Б.Е. Райков, Б.П. Єси-

пов, М.К. Гончаров, М.О. Да-нилов, Є.Я. Голант. Ця точка зору отримала подальший роз­виток і стала провідною в се­редині 60-х років. Було постав­лено питання про множинність методів і недопущення універ­салізації того або іншого з них. Значну увагу було приділено вербальним методам.

У 60—80-ті роки розробка теорії методів навчання обумовлю­вала дослідження навчання як цілісного процесу, як взаємодію тих, хто навчає, і тих, хто навчається. Це знайшло віддзеркалення у визначенні методів навчання як способів організації пізнаваль­ної діяльності учнів, яка забезпечує оволодіння знаннями, мето­дами пізнання і практичної діяльності. «Методи навчання — це упорядкована за певним принципом спільна цілеспрямована ді­яльність учителя і учнів, що являє собою систему прийомів або способів і спрямована на розв'язання навчально-виховних за­вдань»³.

Найбільш поширеним стало визначення: «Методи навчання — це впорядковані способи взаємозв'язаної діяльності вчителя й уч­нів, які спрямовані на досягнення мети освіти».

У педагогічній літературі, поряд з терміном «метод», зустріча­ється термін «прийом», тобто деталь методу. Прийом не має само­стійного навчального завдання, а підпорядковується тому завдан­ню, яке виконується даним методом. Але за різних умов метод може стати прийомом.

¹ Шимбарев II.Н. Педагогика. — М., 1934.

² Педагогика / Под рея. И.Т. Огородмикова, П.Н, Шимбарева.

' Педагогіка / За ред. A.M. Алексюка. — 1986. — С. 150.

2.5. Методи навчання 313

Існує і термін «засіб навчання», тобто те, за допомогою чого здійснюється навчання: книги, словники, наочні посібники, тех­нічні засоби тощо.

У педагогічній літературі головним чином називаються такі ме­тоди: розповідь, пояснення, лекція, бесіда, робота з підручником, книгою; ілюстрація, демонстрація, лабораторні роботи; письмові, графічні роботи; самостійне спостереження; робота на ділянці, у май­стерні; вправи, розв'язання задач, практичні роботи, екскурсії, по­відомлення учнів, заучування матеріалу підручника, використання засобів мистецтва, експеримент, застосування знань за нових умов, творчі усні і письмові роботи, дослідницька робота, повторення тощо.

Для свідомого застосування цих методів у процесі навчання необхідна певна їх класифікація. Єдиної класифікації методів на­вчання в сучасній дидактиці немає. Тому подамо класифікацію методів на основі різних ознак.

Одна з класифікацій — за джерелами здобуття знань, згідно з якою всі методи навчання поділяються на словесні, наочні та практичні (М.М. Верзілін, Є.Я. Голант, Є.І. Перовський).

М.М. Скаткіним і І.Я. Лернером була запропонована класифі­кація методів навчання за характером пізнавальної діяльності шко­лярів: пояснювально-ілюстративний (або інформаційно-рецептив­ний), репродуктивний (відтворюючий), проблемного викладу, час­тково-пошуковий (або евристичний), дослідницький. Поділ методів на продуктивні і репродуктивні автори вважали умовним, оскільки будь-який акт діяльності без репродуктивного неможливий.

У розробці теорії методів навчання важливе місце займали пи­тання бінарного підходу до їх визначення і класифікації. Класифіка­ція методів навчання на бінарній основі була розроблена М.М. Леві-ною, М.І. Махмутовим. Вона будувалася за принципом поділу мето­дів на методи викладання і методи учіння, що розглядалися в сукупності.

І.В. Харламов визначає п'ять груп методів навчання:

— метод усного викладення знань педагогом і активізація пізна­вальної діяльності учнів — розповідь, пояснення, лекція, бесіда, метод ілюстрації;

— методи закріплення навчального матеріалу: бесіда, робота з підручником;

— методи самостійної роботи учнів, спрямовані на осмислен­ня й засвоєння нового матеріалу: робота з підручником, лабораторні роботи;

— методи навчальної роботи по використанню знань на прак­тиці й вироблення умінь і навичок: вправи, лабораторні заняття;

— методи перевірки й оцінки знань, умінь, навичок школярів: спостереження за роботою учнів, усне опитування, контрольні ро­боти, програмований контроль, перевірка домашніх завдань тощо.

314 _________________________________ Розділ 2. Дидактика

У дидактичній науці існують й інші підходи до визначення і класифікації методів навчання:

— за категоріями теорії пізнання (дедуктивний і продуктив­ний, чуттєвий і абстрактний, теоретичний і практичний);

— за розумовими операціями (аналіз, синтез, узагальнення, класифікація, систематизація, абстракція);

— за дидактичними функціями (методи первісного засвоєння, узагальнення засвоєного, контролю і перевірки);

— за основними позиціями і дидактичними принципами (ме­тоди зв'язку навчання з життям, методи наочності тощо);

— за формами організації процесу навчання (екскурсії, методи навчання на виробництві);

— за ступенем активності учнів — методи активні й пасивні.

З наведеного видно, що майже у кожного з підходів своя система класифікації, але жодна з них не охоплює всі істотні боки навчання.

Тому безперечної в логічному відношенні, достатньо обґрун­тованої і тому загальновизнаної класифікації методів навчання створити ще не вдалося.

Проблема методів навчання належить до числа тих проблем, які не зразу піддаються розв'язанню, її не можна вважати остаточно вирішеною і зараз, про що свідчить численність різних точок зору на номенклатуру і принципи її класифікації.

Поиск по сайту: