АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Методи стимулювання і мотивації

Читайте также:
  1. I. ГИМНАСТИКА, ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
  2. I. Методические основы
  3. II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  4. II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
  5. III. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ К. XIX – НАЧ. XX В.»
  6. IV ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
  7. VI. Матеріали методичного забезпечення заняття
  8. VI.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
  9. VIII. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (Ю.А. Кореляков, 1997)
  10. Адміністративні методи державного управління.
  11. Адміністративні методи менеджменту
  12. Адміністративні методи регулювання зовнішньої торгівлі.

Особливий інтерес у класифікації Ю.К. Бабанського викликає група методів стимулювання і мотивації.

Навчальна діяльність школярів більш ефективна, якщо вони мають сильні, глибокі мотиви, які викликають бажання діяти ак­тивно, долати труднощі.

У групі методів стимулювання й мотивації виділяють такі підгрупи:

1. Методи емоційного стимулювання та розвитку пізнавального інтересу, головним завданням яких є забезпечення в учнів позитив­них емоцій у відношенні до навчальної діяльності, її змісту, форм, методів здійснення. Цьому сприяє1:

— створення ситуацій успіху в навчанні (підбір для учнів низки завдань зростаючої складності, диференційована допомога та ін.);

— заохочення в навчанні (похвала учня, позитивна оцінка її певної якості, заохочення до виконання певного виду діяльності або способу тощо);

Педагогика: педагогические теории, система, технологии. — М., 1999. — С. 188—194.


 

Розділ 2. Дидактика

 


 


використання дидактичних Ігор у навчанні, які сприяють навчанню, розвитку і вихованню школярів.

Сутність дидактичної гри — моделювання, імітація (наслідуван­ня). Саме в грі в спрощеному вигляді відтворюється, моделюється дійсність, відбувається імітація реальних дій, яка сприяє підвищен­ню значущості навчального матеріалу для особистості школяра, що впливає на характер її мотивації, формуванню творчого мислення.

Рольова гра передбачає розігрування певних ситуацій, коли шко­лярі виконують конкретні ролі (наприклад, при вивченні іноземних мов може бути проведена прес-конференція «посла конкретної кра­їни») або відбивають думки, погляди тварин, рослин у зв'язку з про­блемами екології (Гра: «Ставок. Діалог мешканців ставку» тощо).

Ділова гра вимагає з врахуванням конкретних даних імітувати роботу представників науки, окремих професій (Наприклад: шко­лярі для конкретних умов обгрунтують необхідність розміщення нових підприємств). Подібне завдання виконує і «метод штурму». Учитель ставить перед групою школярів проблему, які протягом певного часу (10—30 хв.) пропонують варіанти її розв'язання, об­ґрунтовують свої пропозиції. Потім «експерти» аналізують ідеї учасників штурму.

Такий метод доцільно використовувати при повторенні розді­лу, теми, в умовах проблемного навчання.

У навчанні викликають інтерес дидактичні ігри-конкурси «Аук­ціон знань», «Поле чудес», КВК та ін.

Технологія рольових і ділових ігор вимагає:

1) підготовки гри:

— визначення теми, мети, завдань, вихідних позицій;... — визначення складу учасників, їх функцій;

— розробки сценарію проведення.

2) проведення гри.

3) підведення підсумків, що передбачає не лише загальну оцінку виконаної роботи, а і аналіз процесу, визначення позитивних і негативних боків у досягненні мети. Важливо звернути увагу на поведінку, взаємовідносини, характер спілкування учасників грі (інтерес, взаємодопомога, творчість, швидкість реакції, дисціплі-*, на та ін.).

Методи стимулювання і мотивації обов'язку, відповідальності,! що передбачають:

— формування розуміння школярами особистої значущості на­вчання;

— пред'явлення вимог, які виходять з правил поведінки учня,
критеріїв оцінювання результатів їх навчальної роботи, що поєд­
нується з привчанням учнів до систематичного виконання навчаль­
них завдань, вимог;., ;_


 

2.5. Методи навчання


 


— оперативний контроль з метою виявлення складних для уч­нів тем, питань, вправ, щоб своєчасно здійснити необхідну їм до­помогу;

— гуманне покарання, яке вимагає глибокого знання дитини, її реальних навчальних можливостей та ін.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)