Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

З метою гуманізації освіти, переорієнтації процесу навчання інформативної форми на розвиток особистості людини Міністер-| ством освіти і науки України, інститутом педагогіки АПН Украї­ни було розроблено критерії оцінювання навчальних досягнені учнів у системі загальної середньої освіти, які вимагають, ще оцінювання грунтувалося на позитивному принципі, враховувалс рівень досягнень учня, а не ступінь його невдач.

Навчальна діяльність, у відповідності до цього документа, повинна не просто дати людині суму знань, умінь і навичок, а сформувати

Газета «Освіта України». — № 6 від 7 лютого 2001 р. — С. 4.

2. 7. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю школярів 373

компетентність, тобто загальну здатність, «що базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, набутих завдяки навчанню». Визначено групи компетентностей:

— соціальні, пов'язані з готовністю брати на себе відповідаль­ність, бути активним у суспільному житті;

— полікультурні, що стосуються взаємоповаги до мови, релігії, культури інших людей;

— комунікативні, що передбачають опанування усним і писем­ним спілкуванням, оволодіння кількома мовами;

— інформаційні групи передбачають оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти, оволодіння учнями інформаційними технологіями, вміннями здобувати, кри­тично осмислювати і використовувати різноманітну інформацію;

— саморозвитку і самоосвіти, що пов'язані з потребою і готовні­стю постійно навчатися як у професійному відношенні, так і в особ­ливому і суспільному житті;

— компетентності, що реалізуються у прагненні й здатності до раціональної продуктивної творчої діяльності.

При визначенні навчальних досягнень учнів аналізу підлягають:

— характеристика відповіді учня (цілісність, повнота, логіч­ність, обґрунтованість, правильність);

— якості знань (осмисленість, глибина, гнучкість, дієвість, си­стемність, узагальненість, міцність);

— ступінь сформованості загальнонавчальних і предметних умінь і навичок;

— рівень оволодіння розумовими операціями (вміння аналізу­вати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, уза­гальнювати, робити висновки тощо);

— досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми, фор­мувати гіпотези, розв'язувати проблеми);

— самостійність оцінних суджень.

Указані орієнтири покладено в основу визначення чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів: початковий, середній, достат­ній, високий.

Перший рівень — початковий. Відповідь учня фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.

Другий рівень — середній. Учень відтворює основний навчаль­ний матеріал, здатний виконувати завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності.

Третій рівень — достатній. Учень знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, вміє пояснити основні закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, во­лодіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагаль­ненням тощо), вміє робити висновки, виправляти допущені по-

милки. Відповідь учня повна, правильна, логічна, обґрунтована хоча їй бракує власних суджень. Він здатний самостійно здійсню­вати основні види навчальної діяльності, застосовувати знання не лише у відомих, а й змінених ситуаціях.

Четвертий рівень — високий. Знання учня є глибокими, міц­ними, узагальненими, системними. Учень уміє застосовувати їх для виконання творчих завдань, його навчальна діяльність позна­чена вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.

Визначеним рівням відповідають розроблені науковцями кри­терії оцінювання навчальних досягнень учнів (див. табл. 28).

Поиск по сайту: