 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Характерные особенности современных школьников
А.Экзюпери писал: «Ни при каких обстоятельствах в человеке не может проснуться кто-то другой, о ком он прежде не подозревал. Жить – значит медленно рождаться. Это было бы чересчур легко – брать уже готовые души». Действительно, человек – дитя своего времени, и каждому поколению присущи свои особенности образа жизни и образа мысли.
Научно-технический прогресс во многом изменил окружающую человека искусственную и естественную среду, ритм и стиль жизни, взаимоотношения между социальными группами, вызвал появление новых интересов и потребностей у людей. Мир переживает лавинообразное увеличение информации, информационный взрыв. Большое развитие получили средства массовой информации – газеты, журналы, телевидение, радио, Интернет. Все это, естественно, не могло не отразиться и на сегодняшних школьниках, на их взаимоотношениях со взрослыми, в частности с учителями. Школа перестала быть для школьников всеобъемлющим источником информации, учитель потерял в их глазах некий ореол человека, обладающего всей суммой человеческих знаний и способного в силу этого повести за собой. Современному школьнику не так уж трудно «уличить» учителя в незнании многих фактов науки. В то же время в истории образования никогда так остро не возникала задача учить школьников ориентироваться в потоке информации.
Повышаются требования и к эрудиции современного педагога, и к его умению верно оценить глубину информированности школьников, а главное – к его способности заинтересовать, увлечь их обязательными программными материалами.
Прежде ученик, не желавший учиться, оставался на второй год или даже выбывал из школы, были сильны и экономические стимулы – лучше выучишься, будешь больше зарабатывать. На рубеже ХХI века педагоги столкнулись с проблемой учить детей без отбора и отсева. Перед ними стала задача дать детям новые стимулы учения – внутренние. А для этого необходимы знания как возрастных особенностей школьника, его индивидуального развития, так и социально-педагогической характеристики учащихся (таблица 1.4).
Таблица 1.4 – Социально-педагогическая характеристика учащихся
| Типология учащихся | Содержательная характеристика школьника в образовательном процессе | Перспективные для личностного развития виды деятельности |
| Одаренные | Опережают ровесников по общему развитию, легко схватывают, впитывают информацию, готовы к неожиданным ассоциациям, смекалисты, находчивы | Ассистенты по различным предметам |
| Эрудиты | Высокая информативность, готов-ность поделиться знаниями с другими, хорошая память | Ассистент по определенному предмету, консультант |
| Эрудиты-энциклопедисты | Хорошо усваивают всю информа-цию из самых различных областей, «живые справочники» | Участие в КВН, олимпиадах, конкурсах «Что? Где? Когда?» |
| Эрудиты-специалисты | Хорошо усваивают информацию только в интересующей их сфере знаний (биология, география и т.д.) | Участие в предметных олимпиадах, декадах |
| Эрудиты-неуспевающие | Огромные фактические знания, которые они усваивают, не находят применения в учебной деятельнос-ти | Консультант по специфическим проблемам познавательной деятельности |
| Умельцы | Одарены в какой-либо сфере практической деятельности, с «золотыми руками», для них харак-терен интерес, удовольствие, радость, настойчивость | Организаторы трудовой деятельности |
| Творцы | Осознают свои творческие возможности, стремятся к их реализации | Создание условий для демонстрации их достижений |
| Активисты-общественники | Самостоятельная реакция на общественные события, интерес к общественной деятельности | Организаторы общественной жизни в классе, школе |
| Вожак | Удовольствие от активной общественной деятельности | Организатор научнопознавательной и общественной жизни школы |
| Трудный (неудачник) | Заниженная самооценка, растерянность в конфликтной ситуации | Деятельность, обеспечивающая формирование чувства собственного достоинства, успеха в деятельности |
| Трудный-дезорганизатор | Утверждает себя в подчеркнуто отрицательных формах поведения | Индивидуальная и коллективная работа, направ-ленная на обесценивание деструктивной деятельности учащихся, формирование установки на созидание |
Психологические особенности дошкольного возраста (3 – 6 лет) [5]. Ведущая деятельность – игра, освоение норм поведения и деятельности людей.
– 3 – 4 года – самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм – восхваляет себя), игры в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые).
– 5 – 6 лет – гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые, с правилами, игры-соревнования), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.
– Развитие практического мышления, в частности, посредством более сложных игр – конструкторских.
– Развитие способностей к рисованию, музыкальных способностей и умений понимать музыку, петь, танцевать, формирование творческого склада мышления.
– Эгоцентризм мышления.
– Развитие восприятия (усвоение перцептивных действий и эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных к произвольным формам), воли.
– Развитие любознательности (в 4 – 5 лет – «почемучки»).
– Развитие воображения [от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению, которое выполняет познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную функции (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию)].
– Развитие диалогической речи (к 6 годам лексический объем достигает 14 тысячи слов, окончательно формируется овладение грамматическими нормами языка) и эгоцентрической (речи для самого себя, которая сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4 – 5 лет), перерастание ее во внутреннюю речь.
– Развитие понятий (в 3 – 5 лет слова как «штампы», заменяющие предметы или действия, к 6 – 7 годам слова обозначают существенные признаки предметов – конкретные понятия).
– Развитие мышления на дооперациональном уровне (Ж.Пиаже), постепенный переход к операциональному уровню.
– Интерес к половым проблемам, появлению детей.
– Формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо, в случае негативного развития, формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам.
– Возникновение первого целостного детского мировоззрения, направленного на попытку осмыслить закономерные соотношения.
– Возникновение первичных морально-этических понятий (что такое «хорошо» и что такое «плохо»).
– Возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям).
– Возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками).
– Возникновение личного сознания (начало самооценки, ребенок начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества – хороший, злой, добрый и т.п.)
– Формирование готовности к школе.
Психологические особенности младшего школьного возраста (6 – 11 лет). Ведущая деятельность – учеба.
– Перестройка познавательных процессов, направленная на формирование произвольности, продуктивности и устойчивости мыслительных процессов, развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической), мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому на уровне конкретных понятий), что составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.
– Развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли (ребенок научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы, в определенной степени управлять своим поведением).
– Развитие рефлексии (умение ребенка осознавать и аргументировать то, что он делает, обосновывать свою деятельность и оценивать ее результаты).
– Формирование внутреннего плана действий (ребенок уже может выполнять действия про себя - умственные действия).
– Развитие саморегуляции поведения, воли.
– Усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний и опыта.
– Овладение навыками самообслуживания и домашнего труда.
– Расширение сферы общения, появление новых авторитетов, формирование отношений в учебном коллективе.
– Включенность в развивающие игры, которые занимают второе место после учебы.
– Формирование самооценки на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки.
– Формирование уверенности в себе, компетентности либо, в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, – неуверенности в своих силах, чувства неполноценности, фрустрированности, появление потери интереса к учению, школьных неврозов.
Психологические особенности подросткового возраста (11 – 14 лет). Ведущая деятельность – общение со сверстниками, социально значимая деятельность, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе.
– Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма.
– Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоциями и настроениями.
– Утверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми.
– Формирование самооценки, характера.
– Возможное возникновение акцентуаций характера и дезадаптивных форм поведения.
– Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы.
– Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам.
– Развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, оперированию абстрактными понятиями.
– Затрудненные самоконтроль и планирование деятельности.
– Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения.
– Появление сексуальных влечений и интересов.
– Формирование осознания своего «Я», эгоистичности.
– Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.
– Возникновение «чувства взрослости» [второе психологическое рождение ребенка или страх потери «Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть как они)].
– Формирование социального сознания и самосознания, самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни).
Основные психологические особенности в период ранней юности (14 – 18 лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная.
– Формирование самосознания (представление о себе самом, оценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств).
– Соотнесение себя с идеалом, развитие способностей к самовоспитанию, самообразованию.
– Возрастание волевой саморегуляции.
– Усиление концентрации внимания, увеличение объема памяти, логизация учебного материала, сформированность абстрактно-логического мышления.
– Развитие умений самостоятельно разбираться в сложных вопросах, принимать решения.
– Формирование собственного мировоззрения как целостной системы взглядов, знаний, убеждений, жизненной философии.
– Увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики; максимализм суждений.
– Стремление к утверждению своей независимости, оригинальности.
– Пренебрежение к опыту и советам старших, критиканство, проявление недоверия.
– Проявление рационализма, практицизма.
– Готовность к самоуправлению, новому осмыслению всего окружающего, жизненному определению человека; приобретение определенной степени психологической зрелости.
– Стремление к получению профессии – основной мотив познавательной деятельности.
– Отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к товарищам.
– Завершение полового созревания, формирование отношения к зарождающимся сексуальным желаниям.
– Появление первого чувства любви, дружбы.
– Существенная перестройка эмоциональной сферы.
– Недостаточное осознание последствий своих поступков.
Для построения правильного взаимодействия учителя с учащимися в учебно-воспитательном процессе, педагогу важно знать и половозрастные особенности детей (таблица 1.5).
Таблица 1.5 – Половозрастные особенности детей
| Мальчики | Девочки | |
| Особенности физиологического, соматического и психосексуального развития | Подростковый возраст: 13 – 16 лет Юношеский возраст: 17 –21 Соматические особенности (развитие телосложения): в развитии организма максимум прироста в 14 –15 лет Половое созревание наступает к 12 – 13 годам | Подростковый возраст: 12 – 15 лет Юношеский возраст: 16 – 20 лет Соматические особенности (развитие телосложения): в развитии организма максимум прироста в 12 –13 лет Половое созревание наступает к 11 – 12 годам Большая биологическая устойчивость |
| Отношение к окружающим. Характер восприятия внешних влияний | Взаимоотношения с окружающими людьми неустойчивые – выраженное стремление к общению, взаимодействию нередко (особенно в период возрастных кризисов) сочетается с конфликтностью, нетерпимостью к чужому мнению, желанием любым образом отстоять независимость, утвердить свою позицию. Все это сказывается в отношениях со взрослыми, прежде всего, с педагогами и родителями: не уступить, не позволить собой командовать мотивы многих поступков подростков и юношей. Взаимоотношения со сверстниками приобретают порой полярный характер – от чувства вечной дружбы и преданности до чувства ненависти и презрения. | Межличностные отношения с окружающими достаточно устойчивые, ровные, доброжелательные. Девочки более доверчивы и внушаемы, у них несложно вызвать сострадание. У девочек на полтора-два года раньше, чем у мальчиков, возникает потребность в глубокой дружбе и любви; девичья дружба эмоциональна; круг дружеского общения более узкий. В отличие от мальчиков в общении «дуэт» предпочитают «ансамблю», во взаимоотношениях проявляют большую чувствительность (и интерес) к тонким психологическим нюансам. В силу повышенной эмоциональности ранимы, требуют со стороны взрослых деликатного отношения к ним. |
| Отношение к себе, самооценка. Отношение к самосовершенство-ванию | Общая недостаточная уравновешенность, резкие перепады настроения, особенно в переходный период, неумение глубоко и последовательно анализировать свои качества и поведение детерминируют противоречия в самооценке: завышенная самооценка, порожденная самоуверенностью, избыточным оптимизмом в определении своих возможностей, нередко чередуется с самоуничижением, крайней неудовлетворенностью собой, самобичеванием. Желание самосовершенствоваться возникает постоянно и быстро, но нередко столь же быстро угасает. К старшему школьному возрасту стремление к изменению себя обретает устойчивость и часто реализуется в действиях | Самооценка (особенно, оценка личностных, социально-духовных качеств и свойств), в силу того, что девочки более склонны с глубокому самоанализу чаще, бывает либо достаточно адекватной, либо несколько заниженной, причем оптимистически заниженной. Девочки мечтают о будущем счастье, при этом мечтания для многих становится своеобразной иллюзорной формой бытия – бытия, основные контуры которого они выстраивают в сознании и которое надеются (и готовятся) реализовать в будущей взрослой жизни. В результате возникает противоречие между «могу» и «очень(!) хочу», которое побуждает к саморазвитию, самосовершенствованию, реализуемому в действиях. |
| Различия в деятельности | Быстрее улавливают суть дела, не любят искать и находить бытовые интерпретации для математических фактов и объектов, чаще генерируют идеи (хотя и не всегда верные) и не любят их проверять, т.е. ориентированы больше на процесс, чем на результат. | Более последовательны в своих действиях, логичны, не чуждаются рутинной вычислительной работы, четко придерживаются алгоритмов, правил решения задачи и норм его оформления. |
| Особенности в запоминании и работе с наглядностью | Фиксируют взаимное расположение линий, поверхностей и их элементов. Легче создают конструктивные образы, отражающие не вещественный предмет, а его структуру, отношения между элементами в нем. Например, с удовольствием изображают технику (танки, машины), при этом для них важноне столько внешнее оформление картины, сколько четкая фиксация и закрепленность взаиморас-положенных объектов. | В памяти откладывается визуальный образ. Легче создают синтетические образы (яркие, эмоциональные, адекватные реальным объектам). Например, любят рисовать красавиц и их наряды со всеми деталями. |
| Различия в пространственной ориентации | Легче оперируют пространственными образами. Лучше ориентируются среди конструктивных образов (строений в городах). При ориентации создают «картуобозрение», т. е. создают целостную картину (своеобразную карту) всех пространственных отношений и объектов окрестности, взаиморасположения предметов или их элементов. | Легче создают пространственные образы. Лучше ориентируются при наличии и выделении синтетических объектов, им присуще «чувство направления». При ориентации создают «карту-путь», т. е. прослеживают пройденный путь и при этом определяют местоположение относительно начальной и конечной точек. |
Контрольные вопросы и задания
1. Когда и кем была принята Конвенция о правах ребенка?
2. Какие положения Конвенции обращены к государствам и какие к педагогам, родителям и другим взрослым?
3. В каких документах Республики Беларусь отражены идеи Конвенции о правах ребенка?
4. Выпишите высказывания классиков педагогики об уважении к личности ребенка и его правах.
5. Конвенция о правах ребенка, как и другие международные документы, написана сложным юридическим языком. Попробуйте адаптировать ее текст для учащихся с особенностями в психофизическом развитии.
6. Могут ли статьи Конвенции быть моделью, регуляторами поведения несовершеннолетних?
7. На основе изучения фрагментов работ 3.9 (см. на с. 176 – 179), 3.12 – 3.14 (см. на с. 185 – 189), 3.16 (на с. 195), приведенных в разделе «Проблемно-аналитический материал», выявите условия действенности педагогического взаимодействия в системе «учитель – ученик».
8. Покажите особенности взаимодействия «учитель – ученик» в школе им. Достоевского (см. 3.5 на с. 166).
9. Познакомившись с работой У.Глассара «Влияние школы» (см. на с. 176), определите, какие факторы влияют на успешность взаимодействия учителя и ученика?
10. Определите, к какому типу школьников вы могли быть отнесены вашими учителями, одноклассниками? Совпадает ли такое определение с вашим представлением о себе?
11. Как бы вы организовали «бытие в образовательном пространстве» своего ученика, окажись он человеком похожим на вас в школьные годы?
Поиск по сайту: