Задания для самостоятельной работы на занятии. Студенты самостоятельно работают над заданиями, далее их (за­дания) полезно обсудить в микрогруппах из 3-4 человек

Студенты самостоятельно работают над заданиями, далее их (за­дания) полезно обсудить в микрогруппах из 3-4 человек, а затем и во всей учебной группе (каждая микрогруппа предлагает свои варианты ответов).

Задание № 1. Шимпанзе Рафаэль (в опытах Павлова и Орбэли) на­учился заливать огонь, мешавший ему достать лакомство из ящика, набирая в кружку воду из бака. В одном из очередных опытов ящик с апельсином и горящим перед отверстием ящика огнем был помещен на плоту на озере. На другом плоту, соединенном с первым бамбуковой перекладиной, помещался известный Рафаэлю бак с водой. Шимпанзе, чтобы залить огонь, перебирался по перекладине на другой плот к баку, не догадываясь зачерпнуть воду из озера.

Какая особенность психического отражения обезьяны (в сравне­нии с психическим отражением человека) проявляется в данном при­мере?

Задание № 2. В 1920 г. вблизи индийской деревни Годамури в логове волков были найдены две девочки (получившие позднее имена Амала и Камала). Младшей (Амале) было приблизительно 18 мес; старшей (Камале) — около 7 лет. Девочки были отправлены в сиротский приют в Миднапуре, где была предпринята попытка их перевоспитания. Амала прожила в приюте около года. За это время в ее воспитании отмечался довольно быстрый прогресс. В то же время перевоспитание Камалы шло с большими затруднениями. За 4 года она выучила только 6 слов. В воз­расте 16-18 лет она вела себя, как четырехлетнее дитя.

Чем объясняется задержка развития Камалы? Почему воспитание Амалы шло значительно успешнее?

Тема: Методологические принципы современной психологии. Развитие психики и сознания

---------------- ■------------------------------------------------------------------------------ ► 61

Задание № 3. Отечественный психолог Н.Н. Ладыгина-Коте сопо­ставляла подражательное конструирование шимпанзе и ребенка трех с половиной лет. Были обнаружены следующие факты:

а) один из них мог составить фигуру из двух-трех частей только
в том случае, если перед ним находилась фигура-образец, другой
мог выполнять задание и в отсутствие образа, по памяти;

б) одна из причин ошибок конструктора состояла в том, что он, увидев
фигуру-образец, отказывался делать ее, а делал фигуру, подобную
той, которую видел в предшествующем опыте. Требовалось некото­
рое усилие, чтобы заставить его сделать задание правильно;

в) и шимпанзе, и ребенок при выборе элементов, предлагаемых для
конструирования, соблазнялись их новизной, необычностью. Но
если один, взяв ненужный элемент, не включал его в конструкцию,
другой нередко пытался это сделать, и только указание экспери­
ментатора помогало ему избежать ошибки.

Определите, какие из приведенных фактов относятся к поведению шимпанзе и какие — к поведению ребенка. Какие особенности регуля­ции поведения ребенка по сравнению с поведением шимпанзе проявля­ются в данном примере?

Задание № 4. Немецкие ученые В. и Л. Келлог проделали опыт по­дергивания за волосы шимпанзе и ребенка. Оказалось, что в то время как один из испытуемых тотчас начинал хныкать, другой, даже при более сильном подергивании, не издавал звуков, но лишь отстранял своей рукой руку исследователя.

Какое проявление относится к поведению шимпанзе и какое — к по­ведению ребенка? Почему?

Задание № 5. Противоречат ли каким-либо методологическим прин­ципам современной психологии описанные ниже концепции? Если да, то каким именно?

а) Согласно американскому психологу начала XX в. Дж. Уотсону,
манипулируя внешними раздражителями, особенностями среды,
возможно управлять по заданной программе эмоциональными
реакциями человека и, более того, можно «изготовить» человека
любого склада, с любыми характеристиками поведения.

б) В. Вундт утверждал, что сознание принципиально отлично от
всего внешнего и материального. Поэтому психология имеет
уникальный предмет — непосредственный опыт субъекта, пости­
гаемый исключительно путем самонаблюдения. Все прочие науки
изучают результаты переработки этого опыта.

Тема I. Предмет психологии • Практика

62 4

в) По 3. Фрейду, фактор бессознательного является определяющим для законов как личной, так и общественной жизни. В неосозна­ваемых потребностях и влечениях человека лежит причина его интересов, вкусов, привязанностей, выбора того или иного вида профессиональной деятельности, его суеверий, верований и др.

Итоговый контроль

Студенты получают от преподавателя оценку того, как они:

а) подготовились к занятию (индивидуальные результаты студентов
при их работе с тестовыми заданиями в начале занятия);

б) работали на самом занятии (их активность и правильность отве­
тов во время самостоятельной работы и групповой дискуссии).

Я кончил книгу и поставил точку

И рукопись перечитать не мог. Судьба моя сгорела между строк, Пока душа меняла оболочку.

Так блудный сын срывает с плеч сорочку Так соль морей и пыль земных дорог Благословляет и клянет пророк,

На ангелов ходивший в одиночку.

64 4

Тема I. Предмет психологии • Практика

Тема: Методы психологического исследования

ТЕМА: МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Цели занятия

1. Знать основные этапы и методы психологического исследования.

2. Уметь анализировать уровни постановки психологического диаг­ноза.

3. Иметь представление о возможности применения психодиагно­стических методик в практической деятельности врача (медсестры, фармацевта).

Основные понятия темы: психологическое исследование, наблюде­ние, эксперимент, беседа, психодиагностика, метод, методика.

► Информационный материал •*

Психологическое исследование включает следующие этапы:

1) формулировку проблемы;

2) выдвижение гипотезы;

3) проверку гипотезы;

4) интерпретацию результатов проверки;

5) выводы.

В основном о методах психологии говорят в связи с третьим эта­пом — проверкой гипотезы.

Под методом следует понимать способ организации деятельности. В широком смысле к способам относятся и самые общие принципы, и вполне конкретные приемы обращения с тем или иным предметом.

Прежде чем перейти к описанию методов, используемых в психологии, остановимся кратко на самих этапах психологического исследования.

Проблема обычно формулируется как вопрос, на который требуется найти ответ. Чаще всего это вопрос о причинах или факторах, которые определяют существование или специфику тех или иных явлений. Как бы абстрактно ни ставилась проблема, ее формулировка всегда предполагает определенную систему толкования явлений, т.е. исследователь всегда дол­жен ориентироваться на сложившиеся теоретические представления.

После того как проблема сформулирована, можно, перебирая все воз­можные явления, выяснить, влияют ли они, и насколько, на интересую­щее исследователя событие. Но такой путь малопродуктивен. Обычно исследователи определяют наиболее вероятный (с точки зрения теории, которой они придерживаются) ответ на сформулированный в проблеме вопрос и в дальнейшем проверяют правильность своего предположения. Такой предположительный ответ на вопрос о характере связи событий

представляет собой гипотезу. Основным требованием к гипотезе является возможность ее проверки. Поэтому в формулировке гипотез не исполь­зуются выражения «возможно, что...» или сочетания типа «или... или...», так как проверить на истинность можно лишь конкретное утверждение. Очень часто при планировании исследования может возникнуть несколь­ко равновероятных гипотез, тогда они проверяются последовательно.

После того как гипотеза сформулирована, исследователь переходит к ее проверке на эмпирическом материале. В психологии для подтверж­дения или опровержения правомерности гипотезы используют следую­щие методы.

1. Наблюдение.

2. Эксперимент.

3. Беседа.

4. Психодиагностическое исследование.

И я ниоткуда

Пришел расколоть

Единое чудо

На душу и плоть,

Державу природы

Я должен рассечь

На песню и воды,

На сушу и речь

И, хлеба земного

Отведав, прийти

В свечении слова

К началу пути.

А. Тарковский

Тема I. Предмет психологии • Практика
66 < ---- "------------------------------------------------------------------------------------------

Поиск по сайту: