АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Эталоны ответов. Эталоны ответов (для тестовых заданий 5-18 эталоны ответов можно найти в информационном материале этой главы):

Читайте также:
  1. Без ответов
  2. Бланк для ответов.
  3. БЛАНК ОТВЕТОВ
  4. БЛАНК ОТВЕТОВ
  5. Выберите среди предложенных ответов свой единственный.
  6. Генетический контроль иммунных ответов.
  7. ЖАУАПТАР ЭТАЛОНЫ
  8. Интерпретация ответов испытуемого после завершения рисунка.
  9. Логическая структура и виды ответов
  10. Опросники ответов от респондентов
  11. Ответ в виде целого числа запишите в ячейку в листе ответов.
  12. Ответ впишите в ячейку в листе ответов, не забудьте указать единицу измерения.

Эталоны ответов (для тестовых заданий 5-18 эталоны ответов можно найти в информационном материале этой главы):

1) кратковременную, долговременную

2) незавершенной

3) запоминание, хранение, воспроизведение

4) образов, стратегий


Тема VIII. Память и мышление Практика
402 <-------------------------------------- '

Учебно-методические материалы к практическим занятиям

ТЕМА: ПАМЯТЬ

Цели занятия

На основе теоретических знаний по данной теме уметь:

1) обосновать закономерности различных видов памяти;

2) использовать основные закономерности запоминания для органи­зации этого процесса в ситуации общения «врач — больной» («мед­сестра—пациент», «фармаколог — клиент», «социальный работ­ник— клиент» и др.).

Основные понятия темы:память, мнестическая деятельность, про­дуктивность памяти, сохранение, узнавание, припоминание, воспроиз­ведение, забывание, проактивное торможение, ретроактивное тормо­жение.

► Информационный материал а

Память — процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Мнестическая деятельность — деятельность, направленная на запо­минание и воспроизведение удержанного материала.

Продуктивность памяти определяется доступным человеку объемом памяти, быстротой, с которой он может запомнить материал, временем, в течение которого он может удерживать этот материал, точностью, с которой он его может воспроизвести.

Процессы, составляющие память:

►запоминание;

►сохранение;

►припоминание;

►забывание.

Запоминание — психическая деятельность (действия), направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с при­обретенным ранее знанием.


Тема: Память

------------------------------------------------------------------------------------------------ ► 403

Сохранение — процесс, в результате которого удерживается получен­ная информация.

Припоминание — процесс, в результате которого происходит актуа­лизация закрепленного ранее.

Припоминание существует в двух формах:

►узнавание — актуализация объекта в условиях повторного вос­приятия;

►воспроизведение — извлечение образцов прошлого, локализован­ных во времени и пространстве, без опоры на объект.



Забывание — процесс, заключающийся в невозможности извлечения ранее закрепленного в памяти.

Проактивное торможение — забывание материала под влиянием деятельности, предшествующей заучиванию.

Ретроактивное торможение — забывание материала под влиянием деятельности, следующей за заучиванием.

Виды памяти

Виды памяти можно классифицировать следующим образом.

1. По характеру психической активности:

►двигательная;

►эмоциональная;

►образная;

►словесно-логическая.

2. По характеру целей:

► произвольная;

► непроизвольная.

3. По продолжительности удержания информации:

► кратковременная;

► долговременная.

4. По степени использования средств запоминания:
*■
непосредственная;

► опосредованная.

Начало применения экспериментальных методов для исследова­ния процессов памяти относят к концу XIX в. Основоположником экспериментального изучения памяти является немецкий психолог Г. Эббингауз, который в 1885 г. опубликовал результаты первого экс­периментального исследования памяти. Г. Эббингаузу принадлежит разработка ряда методов количественного учета процессов заучивания и сохранения.

Основной задачей, которую перед собой ставили психологи, изучав­шие память, являлось измерение памяти — выражение в количествен-


Тема VIII. Память и мышление Практика

404 4

ных величинах объема памяти, процессов заучивания и процессов забывания. Уже с самого начала психологам-экспериментаторам (Г. Эб-бингаузу, Г. Мюллеру, Шуману) было понятно, что процесс запоминания существенно изменяется мышлением человека, а также смысловой орга­низацией материала. Поэтому основная задача исследователей сводилась к тому, чтобы разработать приемы, позволяющие изучить память в воз­можно более «чистом» виде, устранив влияние всяких дополнительных факторов (смысловой организации материала, включения ассоциаций и т.д.). В связи с этим Г. Эббингауз предложил специальные приемы, сделав предметом своего исследования запоминание изолированных (не связанных) слов, цифр или бессмысленных слогов.

‡агрузка...

Предлагая для запоминания подобный материал, ставились следую­щие задачи.

1. Выявить объем доступного для запоминания материала.

2. Описать законы, которые влияют на то, что отдельные элементы, включенные в ряд, воспроизводятся с различной частотой. Почему одни элементы ряда запоминаются легче и прочнее, а другие — труднее?

3. Установить, запоминается ли разный материал (зрительный, слу­ховой, двигательный) с одинаковой степенью легкости.

4. Выяснить основные законы постепенного заучивания.

5. Установить законы, по которым происходит забывание.

Все эти вопросы стоят в тесной связи с тем, в какую деятельность включено запоминание: является ли оно результатом специально постав­ленной задачи запомнить материал (мнестическая задача) или протекает непреднамеренно, без задачи запомнить.

Эффективность запоминания зависит от того, какие приемы при­меняет субъект и какую систему смысловых связей он использует для запоминания.

Г. Эббингауз, исследуя процесс запоминания в наиболее «чистом» виде, стремился подобрать для своих исследований однородный матери­ал, который минимально был связан с прошлым опытом испытуемых и почти не вызывал у них никаких ассоциаций. В начале XX в. в Германии, а затем и в России были составлены специальные книжки, содержащие слоги, которые могут употребляться для подобного эксперимента.

Основные группы методов изучения произвольной памяти

1-я группа.Исследование непосредственной памяти (есть установка на запоминание, но не используются специальные средства). Такое ис­следование позволяет установить:


Тема: Память

—--------------------------------------------------------------------------------------------- ► 405

1) как происходит запоминание материала в зависимости от различ­ного строения деятельности, в которую включено запоминание;

2) какую роль играет отношение запоминаемого материала к основ­ной цели деятельности;

3) какие факторы определяют запоминание материала в тех случаях, когда заучивание материала не является специальной задачей.

2-я группа.Методы исследования опосредствованного запоминания. Под опосредствованным запоминанием понимается процесс, в котором поставлена цель запомнить данный материал, используя для этого специ­альные мнемотехнические средства.

Такое исследование позволяет установить, насколько объем и проч­ность запоминания могут повышаться в результате использования специальных мнемотехнических средств.

Мнемоника (мнемотехника) — система разнообразных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Примером мнемоническо­го приема может служить запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названий цветов («Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»).

Для исследования памяти Г. Эббингауз разработал ряд методов, часть которых описана ниже, которые в настоящее время уже стали классиче­скими (методы 1-4).

1. Метод непосредственного заучивания

Заучивается до безошибочного воспроизведения определенное число слогов. Важно регистрировать число необходимых повторений. С ис­пользованием этого метода установлена кривая заучивания.

Кривая заучивания.По оси абсцисс откладывается число повторе­ний, по оси ординат — число воспроизведенных слогов.

Эта кривая отражает определенную закономерность: при много­кратном предъявлении 12-15 элементов число удержанных членов постепенно возрастает. У человека, находящегося в состоянии утомле­ния, кривая поднимается медленнее или сначала поднимается, а затем начинает опускаться.

Кривая заучивания сильно изменялась в зависимости от длины ряда.

£сли при предъявлении ряда из 10 слогов она достигала предела после

~4 повторений (удерживались все 10 слогов), то при предъявлении

и~30 слогов заучивание шло дольше и не достигало полного воспроиз-

еДения. Увеличение объема информации, поступающей за 1 раз, при-

Дит к торможению запоминания.


Тема VIIL Память и мышление Практика

406 <------------------------------------------------------------------------------------------- -—


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.012 сек.)