АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Этапы обсуждения

Читайте также:
  1. I. ЭТАПЫ ПРОТЕКАНИЯ КОНФЛИКТА
  2. I.3. Основные этапы исторического развития римского права
  3. II. Организация и этапы статистического исследования
  4. II. Этапы правления Александра I
  5. Акмеизм как литературная школа. Основные этапы. Эстетика, философские источники. Манифесты.
  6. Антропогенез: биологические и социальные предпосылки эволюции человека, факторы и этапы его эволюции; расы, пути их формирования.
  7. Белорусская этносоциальная общность: сущность, этапы развития
  8. Бенчмаркинг: сущность, типы, этапы
  9. Билет 37. Революция 1905-1907 гг.: причины, этапы, основные события, значение.
  10. Билет №17. Внутренняя политика Ивана IV Грозного. Задачи, этапы, итоги.
  11. Билет.50.. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Причины, осн. этапы, цена победы, исторические уроки.
  12. Ведомственный контроль управления качеством медицинской помощи. Участники, этапы ведомственного контроля.

Итак, групповая форма работы на уроке становится привыч­ной. «Затем я разделю учеников на 4 группы, и они будут совместно решать задачи...» — сегодня такую или похожую фразу можно до­вольно часто услышать от учителя, разрабатывающего сценарий своего урока на методическом объединении или в сотрудничестве с психологом. Мы киваем, легко соглашаемся и движемся в обсуж­дении урока дальше. Напрасно. Стоит остановиться и с этого мо­мента копнуть глубже: «А зачем делить детей на группы? Какделить? Как давать инструкцию?» Формирование групп — очень важный, но лишь начальный этап работы. Далее следует не менее важный этап — организация работы группы. В проблемно-поисковых об­разовательных технологиях разработаны некоторые нормы, если хотите — каноны учебного взаимодействия в группах, с которыми стоит познакомиться. Независимо от того, как конкретно была сформулирована учителем цель группового обсуждения, можно выделить следующие этапы этого процесса.

Первый этап

Выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изло­жение своей позиции. От остальных участников требуется терпе­ние, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того чтобы затем каким-то образом выразить свое отношение к каждой из них.

Второй этап

Обсуждение высказанных гипотез. Как вариант, обсуждение может вестись параллельно с генерированием идей: идея высказа­на и сразу же обсуждена, высказана следующая и также обсужде­на. Для школьников это достаточно сложно. Целесообразнее сначала зафиксировать все существующие мнения (выделив


 


16 ___________________________________

на это некоторое конкретное время), а затем обсудить их. Для гра­мотного обсуждения участникам необходимо самостоятельно вы­работать некоторые критерии оценки идей. Участникам также очень понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным об­суждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок об­суждения, аргументировать свое согласие и несогласие...

Третий этап

Выработка группового решения. Оно рождается в процессе кри­тической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наи­более оптимального из них. Группа должна быть готова обосновать свой выбор. Нахождение общего решения — сложный, драматич­ный процесс, так как в группе могут оказаться участники, катего­рически не согласные с большинством, имеющие свое, частное мнение (обоснованное или необоснованное — это пока нами не обсуждается). Дальнейшее развитие событий зависит от цели об­суждения. Если для педагога важно, чтобы участники группы при­шли к общему решению, то он с самого начала твердо озвучит соответствующую инструкцию и в ходе обсуждения будет настаи­вать на принятии единственного для группы варианта. Естествен­но, он при этом в полной мере будет осознавать всю драматичность обсуждения, проходящего в группе, поддерживать отдельных уча­стников, а в конце урока или после него обязательно вернется к обсуждению того, «как все это было». Если же педагог решает за­дачу проблемного характера и ему важно вывести учащихся на об­щий способ решения учебных задач того или иного вида, то он 3"интересован в выдвижении всех аргументированных идей. В этом случае ему важно замотивировать учащихся, имеющих частное мнение, на серьезную проработку собственной аргументации и раз­решить им представлять на этапе презентации итогов работы соб­ственную позицию. А если аргументация такого несогласного слаба? Здесь возможны различные варианты поведения педагога-ведуще­го. Если он не хочет подставлять самооценку ученика под удар (у него, педагога, есть веские для этого основания), он может просто силой данной ему власти отказать ученику в выступлении, пообе­щав, что обязательно рассмотрит его аргументы в частной беседе. Он может разрешить выступление, считая, что данному ученику




 


_____________________________________________________ 17

для развития его личности полезно побывать в ситуации пораже­ния. Естественно, что педагог окажет ему всю необходимую эмо­циональную поддержку и на уроке, и после. Четвертый этап

Обсуждение итогов работы групп. Группа выдвигает из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее ра­боты. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются. В зависимости от целей групповой работы дальнейшее обсуждение может протекать по-разному. Если педагогу важно, чтобы был выб­ран правильный (самый лучший) результат, то ему предстоит с по­мощью грамотно заданных вопросов подвести учеников к выработке критериев оценки результата: «Посмотрите на предло­женные варианты. Какой лично вам нравится больше? А чем он отличается от остальных? Что же для вас было самым главным при выборе правильного варианта? Как вы теперь представляете себе самый лучший вариант? Каким требованиям он должен соответ­ствовать?» Таким образом, ученики могут выйти на самостоятель­ное формулирование правила, критериев оценки, оптимального способа учебного действия. Если педагогу важно показать, что ре­шения могут быть разными — он может задать ученикам другие вопросы: «Почему результаты оказались разными? Что было важ­но для первой, второй и других групп? А какие еще могли бы быть варианты?» Пятый этап

‡агрузка...

Обсуждение процесса работы. Он не так часто встречается в реальной практике. И понятно почему: в большинстве случаев для педагога групповая работа служит средством решения конкретной задачи урока (нахождение общего способа решения, обнаружение разнообразия подходов и т.д.). Поэтому в лучшем случае он спро­сит участников, было ли им комфортно. Это тоже неплохо. Но воз­можностей у процесса обсуждения гораздо больше. Можно задать ученикам вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Что дава­лось легко? Что было трудно? Какие проявления в поведении участ­ников группы способствовали работе, а какие мешали? И, наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?» Таким образом, обсуждение позволяет вывести




 


участников на рефлексию способов групповой работы и тем са­мым, естественно, развить умение работать в группе. У педагога появляется надежда, что в следующий раз обсуждение пройдет ус­пешнее уже потому, что некоторые учащиеся осознали законы об­суждения, увидели возможности самосовершенствования.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.007 сек.)