АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Этапы работы при коллективном способе обучения

Читайте также:
  1. I. КУРСОВЫЕ РАБОТЫ
  2. I. ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  3. I. ЭТАПЫ ПРОТЕКАНИЯ КОНФЛИКТА
  4. I.3. Основные этапы исторического развития римского права
  5. II. ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ
  6. II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  7. II. Организация и этапы статистического исследования
  8. II. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  9. II. Этапы правления Александра I
  10. III. Задания для самостоятельной работы по изучаемой теме.
  11. III. Задания для самостоятельной работы по изучаемой теме.
  12. III. Задания для самостоятельной работы по изучаемой теме.

Проведение деловой игры состоит из нескольких этапов.

Вводная лекция-инструкция, на которой учитель готовит учащих­ся к восприятию нового материала по теме занятия и поэтапно объясняет технологию игры. Перед учащимися ставится задача


88 _______________________________________________

овладеть как методикой работы, так и содержанием информации.

Индивидуальная работа с текстом.

Учитель делит учащихся на группы по 4 человека. Группы полу­чают пакеты с набором текстов для каждого участника и алгоритм

действий:

- самостоятельное изучение текста и составление структуры

индивидуального сообщения;

— составление вопросов на понимание прочитанного текста.

1 этап.

Для удобства работы учащихся необходимо рассадить следую­щим образом:

I вариант — учащиеся, получающие тексты под № 1 и № 3.

II вариант — учащиеся, получающие тексты под № 2и № 4.
Перед ними ставятся задачи:

1. Ознакомиться с предложенным текстом.

2. Структурировать его.

3. Сформулировать правило и записать.

4. Составить вопросы на понимание прочитанного.
2иЗ этапы.

Работа в парах сменного состава.

После самостоятельного изучения текстов, их структурирова­ния перед учащимися ставятся следующие задачи:

1. Пересказать партнеру свой текст так, чтобы он мог сам струк­
турировать его и сформулировать выводы, правило.

2. Выслушать пересказ текста партнера, задав ему столько воп­
росов, сколько необходимо, чтобы можно было структурировать
его самостоятельно.

3. Совместно структурировать оговоренный текст и сформули­
ровать правило. Учащиеся обмениваются информацией, при этом
каждый трижды меняет партнера.

Это происходит следующим образом.

1. Учащиеся I варианта, получившие тексты № 1 и № 3 («учите­ля»), рассказывают свою информацию соседям по парте («учени­кам»). «Ученики» должны составить опорный конспект нового материала. После объяснения «учителя» задают вопросы на пони­мание прослушанного текста своим соседям по парте.


3. Учащиеся, получившие тексты № 1 и № 2, в каждой четверке

поворачиваются назад к своим партнерам, получившим тексты № 3

и №4, рассказывают свою информацию и задают вопросы.

4. Учащиеся, получившие тексты под № 3 и № 4, рассказывают

свою информацию и задают вопросы партнерам, получившим тек-

2. Учащиеся II варианта, получившие тексты № 2 и № 4, рас­сказывают свою информацию соседям по парте и задают им воп­росы на понимание прочитанного текста.



 

 

 

 

 

 

 

 

               
 
   
   

сты № 1 и № 2.

5. Учащиеся, получившие тексты под № 1 и № 2, рассказывают свою информацию и задают вопросы на понимание партнерам, получившим тексты под № 4 и № 3.




6. Учащиеся, получившие тексты под № 3 и №4, рассказывают свою информацию и задают вопросы партнерам, получившим тек­сты под № 2 и № 1.

Итак, каждый учащийся свою информацию рассказывает тро­им своим соседям и сам получает необходимую информацию.

Такая деятельность имеет коллективный характер, общими уси­лиями осваивается тема занятия, каждый участник помогает другим.

В диалоге у учащихся формируется ответственность за свои зна­ния и знания товарищей. Возможность индивидуального подхода в парах сменного состава к объяснению нового материала, вопро­сам и ответам помогает воспитывать честность и искренность.

В процессе повторных рассказов у них происходит выявление главного, существенного, свертывание информации, т. е. усвоение и запоминание.

Очень важно чтобы учащиеся освоили технологию деятельнос­ти и смогли оценить данную форму работы.

4этап.

Групповая работа.

Образуются 4 новые группы (по числу вариантов заданий), объе­диняющие участников, которые готовили одну тему. Пред ними ставятся следующие задачи:

1. Обсудить и выбрать лучшую структуру текста.

2. Подготовить выступление от группы и представить лучшую
структуру текста всем участникам занятия.


_____________________________________________________ 91

В течение определенного времени в группе ведется обсуждение содержания задания, идет подготовка к выступлению представи­теля от группы, с помощью которого учащиеся осмысливают весь предложенный текст на высоком уровне обобщения.

‡агрузка...

5этап.

Мини-конференция.

Преподаватель напоминает, что проделана большая работа каж­дым учащимся: работая самостоятельно с текстом, они познако­мились с новым материалом; работая в парах сменного состава, несколько раз проговорили его, ответили на вопросы, а значит -вышли на качественно новый уровень усвоения знаний.

Перед мини-конференцией стоит задача: освоить тему занятия в полном объеме. Для этого каждая группа выступает по своей теме. Во время выступления остальные участники занятия делают запи­си в виде тезисного плана, готовят вопросы выступающей группе. Выступающий выбирается группой.

Ход проведения мини-конференции.

1. Заслушивается выступление по теме № 1. Во время выступле­
ния представителя от группы другие участники на доске показы­
вают наглядные пособия, опорные сигналы, что повышает качество
восприятия материала и его запоминания.

2. Остальные группы делают записи до ходу выступления в виде
тезисов.

3. После окончания выступления каждая группа готовит и за­
дает выступающей группе по одному вопросу. Эти вопросы и отве­
ты на них показывают степень усвоения материала.

4. Далее, в порядке очереди выступают представители трех дру­
гих групп.

Подведение итогов.

В заключение подводятся итоги деловой игры. Учащиеся оце­нивают ее с точки зрения сотрудничества, усвоения знаний, фор­мирования умений для дальнейшего успешного использования в своей деятельности.

Учитель может использовать данную методику деловой игры, как в полном объёме, так и частично, исходя из имеющегося вре­мени и уровня подготовленности класса.


92_________________________ ,_______________________

В своих работах В. К. Дьяченко не раз отмечал, что учителя часто пугают групповые и коллективные учебные занятия. И это не слу­чайно, так как и при групповых занятиях, и при коллективных рабо­тают не два, а больше обучающихся. Разница в следующем. При групповых занятиях учитель или ученик-консультант учит сразу несколько человек. При коллективной форме работают пары по оче­реди друг с другом, причем пары имеют не постоянный, а перемен­ный состав. Получается, что все учат каждого, и каждый учит всех. Важно, что работа в паре не может быть неэффективной, потому что, если слушатель единственный, то он не может не слушать партнера, поскольку последний не только обучает, но и контролирует резуль­тат работы обучаемого, затем ученики меняются ролями.

Для моделирования уроков в режиме КСО важно помнить о том, что эта технология гибкая и может трансформироваться в зависи­мости от цели и содержания урока, но стержневое положение тех­нологии — работа в парах сменного состава — должно быть представлено обязательно.

Парная работа учащихся строится по следующему алгоритму:

• в начале урока каждый ученик получает карточку с заданием
для самостоятельной работы по тексту учебной статьи, школьники
работают по вариантам;

• работа пары учеников по одному варианту с целью обсужде­
ния и уточнения варианта ответа (на этом этапе ученики готовятся
к выполнению роли учителя);

• работа с партнером по парте: знакомство его с содержанием учеб­
ного материала своего варианта, беседа по вопросам своей карточки;

• обмен ролями (в результате школьники усваивают материал
в значительно большем объеме, чем при индивидуальной само­
стоятельной работе); на этапе обмена ролями готовятся ответы на
творческие вопросы, и задания, которые предложил учитель по
всей теме. Учащиеся, работая в паре, имеют возможность прого­
ворить ответ на каждый вопрос, уточнить ответ у партнеров по
парте и по варианту;

• фронтальная эвристическая беседа (учитель корректирует
ответы учащихся, дополняет их и структурирует учебный матери­
ал; на этом этапе работы, как правило, выполняется практическое


_____________________________________________________ 93

задание в тетради по теме урока, школьники учатся применять при­обретенные знания);

• выполнение тестового задания для выявления уровня усвое­
ния основного содержания урока (результаты выполнения теста
проверяются с партнером по варианту);

• информация о выполнении домашнего задания.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.018 сек.)