АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Ситуативные задания. 1. Реконструируйте ситуацию, в которой в процессе взаимодействия один из коммуникантов использует высказывания типа:

Читайте также:
  1. I. Задания для самостоятельной работы
  2. I. Задания для самостоятельной работы
  3. II. Различные задания, которые могут использоваться на семинарских занятиях для проверки индивидуальных знаний.
  4. III. Задания для работы в малых группах.
  5. III. Задания для самостоятельной работы
  6. Аналитические задания модуля 2
  7. Вторая часть. Задания, оцениваемые в 3 балла.
  8. Второй уровень трудности (задания средней трудности)
  9. Выбор и утверждение темы. Оформление задания на дипломное проектирование
  10. Выполнение творческого домашнего задания «Психологические особенности семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью»
  11. Выявление дисфункционального отношения к домашним заданиям.
  12. Данные для выполнения задания

1. Реконструируйте ситуацию, в которой в процессе взаимодействия один из коммуникантов использует высказывания типа:

«Кушай супчик»; «Кашку будешь?»; «Откушайте селёдочку с лучком?»; «Картошечку с маслицем сначала, а потом редисочки, грибочков, колбаски, творожку?».

О чем свидетельствует употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов?

 

2. Почему в приводимом ниже примере коммуниканты, реализуя цель «выработки единой концепции учебного пособия» и имея единое коммуникативное намерение, выбирают различные стратегии взаимодействия?

Прокомментируйте отрывок из диалога.

Коммуникант «А»: Мой недостаток – сложные предложения, тяжеловесность изложения.

Коммуникант «Б»: А я очень хорошо умею подавать материал и находить интересные примеры.

 

3. В русской лингвокультуре коммуниканты довольно часто прибегают к словосочетаниям типа синий чулок, желтый дом, желтая пресса, красный фонарь, зелена аптека. Есть также и такие выражения, как синяя птица, черная кость, цветные, розовые и голубые. Есть и зеленые, были Красная Армия, Белая гвардия. Признаками благородного происхождения считались белая кость и голубая кровь. Что обозначают соответствующие выражения?

Скажите, какое значение имеют здесь цветообозначения? Объясните, почему упоминаются именно данные цвета. Это случайно? А как в других культурах? Имеются ли в других культурах аналогичные выражения? Сохраняются ли в них символические значения у цветообозначений?

4. В студенческой столовой ценник: «Беляши студенческие». Студенты покапают эти беляши, едят их и не вздрагивают от страха. Почему результат коммуникации следует признать скорее положительным, чем отрицательным? По каким критериям это можно определить?

Из чего сделана начинка беляшей студенческих? (Ср.: котлеты мясны е, котлеты рыбные, котлеты овощные, сосиски говяжьи, сосиски свиные, рагу овощное и т.д.).

Какие сведения активизируются при названии упомянутых объектов? О каких моделях интерпретации можно говорить (ср. медвежья шуба), анализируя эти примеры? Какие словообразовательные маркеры соответствуют каждой из этих интерпретаций?

В каких случаях номинативные стратегии некорректны? В чем? Почему?

 

5. Ниже следует некоторый ряд высказываний, обычных для речевой практики и известных практически каждому представителю нашей лингвокультуры. Проанализируйте эти высказывания и скажите:

· В каких дискурсивных условиях порождены эти высказывания?

· Каков адресант этих высказываний?

· Кому адресуются эти высказывания?

· Почему адресант прибегает именно к этим средствам, чтобы достичь своей - цели? Существует ли в русской лингвокультуре иные языковые средства, - адекватные соответствующим дискурсивным условиям?

· По каким параметрам, свойственным функционированию вербального кода, вы распознаете дискурсивные условия?

- Гордись, это твой город!

- Люби свою Родину!

- Люби свой город!

- Здесь никого нет.

- Меня здесь нет.

6. По мнению В.Д. Девкина, для выражения неопределенности в нашей культуре существует возможность использовать диминутивы от обозначений строго отмеренного количества, например: годика два это продлится; больше, чем месячишко, я там не выдержу; все будет готово недельки через три; денька два ему на это понадобится; зайдите через часок; минутку придется подождать; сантиметрик придется нарастить; метрик высотой он будет; еще километриков пять, и мы у цели; сотенку придется добавить; полтинничка я недосчитываюсь; пусть на рублик больше; тысчонку там заработаю; а также фунтик, килограммчик, тонночка, (см.: Девкин, 2002,37)

Как вы считаете, в каких ситуациях и какие коммуниканты используют приведенные в качестве примеров языковые средства? Обоснуйте ваш комментарий.

7. Прочтите следующие фразеологизмы и запишите их фразеологическими единицами с тем же значением.

В чем душа держится _____________________________________________.

Держать себя в руках _____________________________________________.

Пускать пыль в глаза _____________________________________________.

Даром хлеб есть __________________________________________________.

Ползать на брюхе _________________________________________________.

Быть бойким на слова _____________________________________________.

Протянуть ноги ___________________________________________________.

Бить баклуши _____________________________________________________.

Седьмая вода на киселе _____________________________________________.

Перебиваться с гроша на копейку ____________________________________.

Убей меня Бог ____________________________________________________.

Хоть убей ________________________________________________________.

Носом к носу _____________________________________________________.

Оставлять с носом _________________________________________________.

Делать нечего _____________________________________________________.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)