Часть III. Семь этапов исследований с помощью интервью. дам толкование высказывания о подлизах в трех контекстах: самопонима­ния, критического понимания с позиций здравого смысла и теоретическо­го понимания

дам толкование высказывания о подлизах в трех контекстах: самопонима­ния, критического понимания с позиций здравого смысла и теоретическо­го понимания, а после этого опишу соответствующие выборки для вали-дизации.

Самопонимание. В этом случае интерпретатор пытается в сжатой фор­ме сформулировать то, как сам интервьюируемый понимает смысл своего высказывания. Интерпретация более или менее ограничена собственным пониманием собеседника — это конденсированное перефразирование смысла высказывания собеседника в интервью с его собственной точки зрения — так, как его понял исследователь. Конденсация смысла, исполь­зованная Джорджи, так же как и категоризация в интервью об оценках, были сделаны в контексте собственного понимания собеседников (глава 11, «Конденсация смысла» и «Категоризация значений»).

Эта школьница интересуется религией, ей нравится обсуждать ее с учи­телем, но она чувствует, что другие ученики могут воспринимать это как попытку подлизаться. В аналогичных ситуациях она сама затрудняется оп­ределить, подлизывается другой ученик или действительно интересуется предметом обсуждения, причем переживает эту неопределенность очень болезненно.

Критическое понимание с позиций здравого смысла. В данном случае интерпретация выходит за рамки переформулирования собственного пони­мания собеседницы — того, что она сама чувствует и думает по поводу темы разговора, — и происходит в контексте здравого смысла. Границы интерпретаций могут быть шире, чем просто мнение собеседника, могут отражать критику высказываний и быть сосредоточены и на содержании высказывания, и на личности говорящего. Приведенные выше интерпрета­ции высказываний с отрицанием соперничества (глава 9, «Расшифровка ин­тервью»; глава 11, «Вопросы анализа») вышли за пределы собственного понимания школьников, так как для того, чтобы оценить множественные отрицания как означающие возможное подтверждение, необходимо было подключить критическое прочтение с точки зрения здравого смысла.

Учитывая общие знания о содержании высказывания, можно расши­рить и обогатить интерпретацию. Если задать вопрос: «Что говорит нам это высказывание о самом феномене приспособленчества?», то высказывание девочки можно истолковать как проявление созданной оценками базово неопределенности отношений учитель—ученик. При господстве оцено сам предмет и человеческие отношения в школе «инструментализиру¹⁰^ ся». Они становятся просто средствами получения оценки выше средне

Поиск по сайту: