АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Глава 15. Детерминанты когнитивного развития. Пиаже выдвинул три возможные причины наблюдаемых различий:

Читайте также:
  1. Http://informachina.ru/biblioteca/29-ukraina-rossiya-puti-v-buduschee.html . Там есть глава, специально посвященная импортозамещению и защите отечественного производителя.
  2. I. Особенности организации когнитивного опыта
  3. II. Лесопромышленный комплекс РФ: современное состояние, перспективы развития.
  4. II. Особенности организации метакогнитивного опыта
  5. III. KAPITEL. Von den Engeln. Глава III. Об Ангелах
  6. III. KAPITEL. Von den zwei Naturen. Gegen die Monophysiten. Глава III. О двух естествах (во Христе), против монофизитов
  7. IV. Профсоюзы Франции: возникновение и особенности развития (XIX-начало XX вв.)
  8. Taken: , 1Глава 4.
  9. Taken: , 1Глава 6.
  10. VI. KAPITEL. Vom Himmel. Глава VI. О небе
  11. VIII. KAPITEL. Von der heiligen Dreieinigkeit. Глава VIII. О Святой Троице
  12. VIII. KAPITEL. Von der Luft und den Winden. Глава VIII. О воздухе и ветрах

Пиаже выдвинул три возможные причины наблюдаемых различий:

• Одни культуры более сильно стимулируют развитие интеллекта, чем
другие.

• Уровня формальных операций могут достигать не все индивиды. Фор-
мальные операции возникают только на определенном уровне интел-
лектуального развития.

• Все индивиды достигают стадии формальных операций. Однако фор-
мальные операции достигаются прежде всего в областях деятельности
взрослых. Эта возможность была предпочтительной для Пиаже и пред-
ставляет собой линию согласования данных о культурных различиях,
обозначенную как «локальный конструктивизм» (цит. по: [Коул, 1997]).

Дасен представил результаты цикла исследований, подтверждающих идею
«локального конструктивизма». Основная идея заключалась в том, что когни-
тивные задачи в разных культурах обладают различной ценностью в зависи-
мости от традиций и образа жизни. Дасен сравнивал выполнение заданий на
сохранение количества жидкости в племени бауоле (Берег Слоновой кости)
и инуит (Канада). Бауоле выращивают овощи, занимаются их хранением и
обменом на другие товары, и количественные представления являются осно-
вой их жизненных ценностей. Инуиты — охотники, для которых простран-
ственные представления значительно важнее, чем количественные сравнения.
Если идея «локального конструктивизма» верна, тогда культура бауоле долж-
на способствовать развитию количественных представлений, а культура ину-
итов— пространственных. Эксперименты Дасена подтвердили данное пред-
положение. В дальнейших исследованиях Дасен показал, что стадия конкрет-
ных операций универсальна при условии соответствия когнитивных задач
ценностным локальным установкам данной культуры («локальный конструк-
тивизм»). Однако исследования, проведенные в 1980—90-х годах, показали,
что стадия конкретных операций у современных американских и европейс-
ких детей наступает раньше, чем предполагал Пиаже [Siegal, 1991].

Процесс категоризации и запоминания был исследован М. Коулом в пле-
мени кпелле (Либерия, Западная Африка). Удивительным является факт, из-
вестный из литературы и полевых наблюдений, что американцы и европей-
цы, приезжающие в Африку, не могут научиться различать растения, хорошо
известные не только местному населению, но и детям. Даже этнографы, про-
являющие специальный интерес к изучению лекарственных растений, не мог-
ли преодолеть неспособности определять их. Дети племени кпелле играют в
местную игру, которая способствует классификации растений и запоминанию
названий. Листья разных растений разбрасываются вдоль веревки, и дети дол-
жны бежать вдоль нее и называть все листья. Возможность категоризации ли-
стьев стала предметом одного из исследований. В исследовании участвовали
две группы испытуемых: студенты американских и канадских колледжей, ра-
ботавших в экспедиции, и либерийцы. Каждая группа была поделена на три
подгруппы, условия эксперимента в которых отличались. Испытуемым пер-
вой подгруппы сообщалось, к какой категории (деревья или кустарники) от-


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)