Тема 2.Основні галузі психологічного знання. Інженерна психологія

2. Методологія інженерно-психологічного проектування

Слід звернути увагу на те, що у методологічному плані проектування будується за принципом системотехніки. Проектування систем „людина – машина – середовище” (СЛМС) уключає такі види проектування: технічне, художнє, ергономічне (див.: Психология: учебник для технических вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. – СПБ. – Питер. – 1999. – С. 441-442).

Розподіл функцій між людиною та машиною у процесі інженерно-психологічного проектування здійснюється на основі спеціально розроблених принципів: переважаючих можливостей, максималізації показників усієї СЛМС, оптимізації інформаційного обміну в системі управління, взаємного доповнення і резервування людини й машини, відповідальності, активності задоволення оператора (див.: Психология: учебник для технических вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. – СПБ. – Питер. – 1999. – С. 442-443).

Тема 3. Проблема особистості у психології. Спрямованість як провідна підструктура особистості:

3. Різноманіття теорій особистості у психології

Проблема особистості є центральною у психології. Проте відмінності у підходах до її розв’язання досі не дають змоги сформулювати єдину теорію особистості.

Розкриваючи це питання. слід спинитися на характеристиці теорії особистості в зарубіжній психології, традиційних теоріях особистості, нових теоріях особистості, новітніх теоріях особистості та проблемі особистості у вітчизняній психології (вивчається за: Степанов О. М., Фіцула М.М. Основи психології та педагогіки: навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2005. – С.84-89).

4. Характеристика гуманістичних, психоаналітичних, когнітивних теорій особистості.

Теорія особистості – це поєднання гіпотез про природу і механізми розвитку особистості. Теорія особистості має на меті не лише пояснити, а й передбачити поведінку людини.

Дайте характеристику гуманістичної теорії особистості (К. Роджерс, А. Маслоу), а саме – зверніть увагу на те, що є головним джерелом розвитку особистості, в чому суть потреби в самоактуалізації. Розкрийте основні концептуальні „одиниці” особистості: „реальне Я”, „ідеальне Я”, потреба в самоактуалізації (див.: Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов. – Ростов-н-Д.: Феникс, 2001. – 302-306; Психология: учебник для технических вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. – СПБ. – Питер. – 1999. – С.267-270).

Аналізуючи психоаналітичну теорію особистості (З. Фрейд) зверніть увагу на фази розвитку (оральна, анальна, фалічна), а також на три основні концептуальні блоки особистості [ід („воно”), его („я”), суперего („зверх-я”)] (див.: Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов. – Ростов-н-Д.: Феникс, 2001. – С. 268-281; Психология: учебник для технических вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. – СПБ. – Питер. – 1999. – С.268-267).

Когнітивна теорія особистості (Дж. Келлі) близька до гуманістичної. Схарактеризуйте відкриті та описані Келлі механізми функціонування особистісних конструктів, а також сформулювані ним основопокладаючий постулат і 11 наслідків (див.: Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов. – Росто- н-Д.: Феникс, 2001. – С. 296-302; Психология: учебник для технических вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. – СПБ. – Питер. – 1999. – С.270-272).

Тема 4. Психологічні засади діяльності та здібностей людини:

5. Задатки і здібності. Обдарованість та талант.

Учені не мають єдиної точки зору в поглядах щодо розвитку здібностей. Даючи відповідь на це питання, розкрийте роль біологічного та соціального в цьому процесі (див.: М’ясоїд П.А. Загальна психологія: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти – К.: Вища школа, 2000.– С. 420-422).

Проаналізуйте співвідношення задатків і здібностей (див.: Степанов О. М., Фіцула М.М. Основи психології та педагогіки: навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2005. – С. 222-223).

Розкриваючи поняття „обдарованість”, схарактеризуйте наступні категорії: „обдарованість з прискореним розумовим розвитком”, „обдарованість з ранньою розумовою спеціалізацією” та „обдарованість з ознаками непересічних здібностей” (див.: Степанов О. М., Фіцула М.М. Основи психології та педагогіки: навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2005. – С. 224-225; М’ясоїд П.А. Загальна психологія: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти – К.: Вища школа, 2000.– С.427).

Назвіть структурні компоненти розумової обдарованості (див.: Степанов О. М., Фіцула М.М. Основи психології та педагогіки: навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2005. – С. 225).

Дайте визначення та розкрийте загальні закономірності розвитку таланту (див.: М’ясоїд П.А. Загальна психологія: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти – К.: Вища школа, 2000.– С.429). Доведіть на прикладах, що талановиті люди мають кілька високорозвинутих здібностей (див.: Степанов О. М., Фіцула М.М. Основи психології та педагогіки: навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2005. – С. 225-226).

6. Особливості формування навичок

Розкриваючи це питання, поясніть, у чому суть вправляння (див.: Степанов О. М., Фіцула М.М. Основи психології та педагогіки: навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2005. – С. 64-65).

Спиніться на характеристиці структурних змін у формуванні навички (див.: Степанов О. М., Фіцула М.М. Основи психології та педагогіки: навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2005. – С. 65).

Схарактеризуйте загальну особливість вироблення навички (див.: Степанов О. М., Фіцула М.М. Основи психології та педагогіки: навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2005. – С. 65-66).

Поиск по сайту: