Оценочные средства для текущего контроля успеваемости промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Оценка качества освоения дисциплины включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

Промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины проводится в форме экзамена

Оценочные средства по дисциплине:

- Примерный перечень вопросов к экзамену:

Первый блок: «Введение в психологию» 1 семестр 1 курса.

1. Особенности психологии как науки

2. Соотношение научной и житейской психологии

3. Проблема предмета психологии

4. Основные этапы развития предмета психологии: психология как наука о душе

5. Основные этапы развития предмета психологии: психология как наука о сознании

6. Основные этапы развития предмета психологии: психология как наука о поведении

7. Основные этапы развития предмета психологии: психология как наука о психологических закономерностях и механизмах психических явлений

8. Проблема возникновения психики в эволюции

9. Варианты решения проблемы возникновения психики (панпсихизм, биопсихизм, антропопсихизм, нейропсихизм)

10. Проблема объективных и субъективных критериев психического

11. Этапы развития психики в филогенезе

12. Различия психофизической и психофизиологической проблем

13. Подходы к решению психофизиологической проблемы

14. Проблема мозговой локализации психических функций

15. Функциональная асимметрия мозга

16. Понятие отражения. Формы отражения в живой и неживой природе

17. Психическое отражение по А.Н. Леонтьеву

18. Психическое отражение по Б.Г. Ломову

19. Понятие деятельности. Соотношение внешней и внутренней деятельности

20. Общее строение деятельности по А.Н. Леонтьеву

21. Теория деятельности С.Л. Рубинштейна

22. Основные виды деятельности

23. Этапы освоения деятельности

24. Концепция «физиологии активности» Н.А. Бернштейна. Схема «рефлекторного кольца» и принцип сенсорных коррекций

25. Теория уровней построения движения

26. Исторический смысл психологического кризиса

27. Стадии культурного развития ребенка. Понятие интериоризации

28. Культурные формы поведения

29. Высшие психические функции и их свойства

30. Знак и значение

Второй блок: «Психология личности» 2 семестр, 1 курса.

1. Общее представление о личности. Понятия индивид, личность, индивидуальность.
2. Подходы к изучению личности в современной психологии.

3. Подходы к изучению темперамента.
4. Психологическая характеристика основных типов темперамента.
5. Отличительные признаки темперамента. Темперамент и деятельность.

6. Типологии темперамента

7. Характер: понятие, природа, структура и проявления.
8. Темперамент и характер, их соотношение.
9. Акцентуации характера. Основные положения типологии К.Леонгарда.

10. Типологии характера
11. Природа способностей. Задатки и способности.
12. Структура и уровни развития способностей.
13. Изучение и развитие способностей.

14. Эмоции, их функции и классификации.
15. Чувства и личность. Виды чувств и их формирование.

16. Понятие о воле. Структура волевого действия.
17. Волевая регуляция деятельности и ее совершенствование.

18. Личность в социальных группах

19. Личность и общение

Третий блок: «Психология познавательных процессов»

1. Ощущения: основные функции. Взаимодействие ощущений.

2. Формы изменчивости ощущений, измерение ощущений.

3. Специфическая и неспецифическая чувствительность. Условия развития ощущений.

4. Восприятие и его виды. Зависимость восприятия от особенностей личности и характера деятельности.

5. Свойства восприятия. Способы развития восприятия.

6. Особенности предметного восприятия человека.

7. Особенности осязательного восприятия.

8. Внимание: основные функции и виды.

9. Основные свойства внимания. Факторы, определяющие внимание.

10. Методы изучения внимания.

11. Виды и типы памяти. Экспериментальное изучение памяти.
12. Запоминание: виды, условия эффективного запоминания.
13. Сохранение: виды и условия эффективного сохранения.
14. Воспроизведение: виды и условия эффективного воспроизведения.
15. Забывание: виды и условия забывания.

16. Мышление как психический процесс: понятие, функции, виды.
17. Мышление как процесс решения задач. Проблемные ситуации и мышление.
18. Основные мыслительные операции и формы мышления.
19. Психологические теории мышления.
20. Творческое мышление и методы его диагностики.
21. Методы изучения мышления.

22. Язык и речь. Виды речи. Соотношение мышления и речи.

23. Природа и виды воображения. Воображение и творчество.
24. Приемы преобразования в процессах воображения. Диагностика воображения.

- Рекомендуемый перечень вопросов для вынесения на междисциплинарный итоговый государственный экзамен:

1. Предмет психологии, задачи, значение и принципы психологии;

2. Направления психологии, их краткая характеристика

3. Психика человека и ее структура

4. Методы психологии.

5. Основные положения деятельностного подхода, кто занимался.

6. Ещё представление о личности

7. Темперамент, подходы изучения.

8. Характер: понятие, природа, структура и проявления.

9. Природа способностей. Структура и уровни развития способностей

10. Эмоции, их функции и классификация

11. Понятие о воле. Структура волевого действия

12. Ощущения: основные функции. Взаимодействие ощущений

13. Восприятие и его виды

14. Внимание: основные функции и виды

15. Виды и типы памяти

16. Мышление как психический процесс

17. Язык и речь. Виды речи.

18. Виды и природа воображения. Воображение и творчество

- Примерные тестовые задания для контроля освоения знаний:

Первый блок: «Введение в психологию» 1 семестр 1 курса.

- I рубежный контроль знаний:

Ответьте кратко, лаконично на следующие вопросы:

1) Напишите определение психологии как науки.

2) Какие методы психологических исследований вы знаете?

3) Распишите о современных науках, изучающих человека как биологический вид.

4) Объясните, почему понятие «личность» относится только к человеку и не мо­жет относиться к представителям животного мира.

5) Дайте определение предмету и объекту психологии

Выберите наиболее верный вариант:

1. Отличительными особенностями психического отражения являются указанные, кроме:

1) субъективности;

2) осмысленности;

3) идеальности;

4) активности.

2. Направление в психологии, отрицающее сознание и сводящее психику к различным формам поведения, называется:

1) психоанализ;

2) бихевиоризм;

3) гештальт-психология;

4) структурализм.

3. Отрасль психологии, изучающая индивидуально-психологические особенности людей:

1) возрастная психология;

2) социальная психология;

3) дифференциальная психология;

4) сравнительная психология.

4. Один из методов психологии, представляющий собой краткие стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений:

1) эксперимент;

2) беседа;

3) анкета;

4) тест.

5. Психическими процессами являются указанные, кроме:

1) ощущений;

2) мышлений;

3) настроений;

4) памяти.

6. Основоположник направления психологии, считающий источником активности личности неосознаваемые влечения и инстинкты:

1) Фрейд;

2)Уотсон;

3) Сеченов;

4) Левин.

7. Подход, согласно которому психика возникает лишь с появлением человека и существует только у него:

1) биопсихизм;

2) панпсихизм;

3) антропопсихизм;

4) нейропсихизм.

8. В структуру личности включают указанное, кроме:

1) направленности;

2) способностей;

3) темперамента;

4) психических состояний.

9. К организационным методам психологии относятся указанные, кроме:

1) сравнительный;

2) лонгитюдинальный;

3) интерпретационный;

4) комплексный.

10. Создателем первой психологической лаборатории явился:

1) Вебер;

2) Фехнер;

3) Вундт;

4) Гельмгольц.

- II Рубежный контроль знаний:

Ответьте кратко, лаконично на следующие вопросы:

1) Изложите суть понятия «психика».

2) Какие вы знаете основные этапы развития психики?

3) Объясните суть понятия «сознание».

4) Какие вы знаете основные функции психики?

5) Что такое инстинктивное поведение?

6) Перечислите функциональные блоки мозга Р. Лурия

7) Что такое «раздражимость», «чувствительность», «ощущение»

8) Что вы знаете о происхождении сознания?

9) Расскажите о поведении как форме приспособления к условиям внешней среды.

Выберите наиболее верный вариант:

10.Процесс возникновения и эволюции психики и поведения животных:

а) филогенез;

б) дезонтегенез;

в) гилозоизм;

г) анимизм;

д) онтогенез.

11.Свойство мозга, заключающееся в способности отражать объективную реальность, называется:

а) психикой;

б) бессознательным;

в) деятельностью;

г) сознанием;

д) поведением.

- III Рубежный контроль знаний:

Ответьте кратко, лаконично на следующие вопросы:

1) Что такое деятельность?

2) Охарактеризуете понятия «побудительные причины деятельности» и «цели деятельности».

3) Охарактеризуйте труд как вид человеческой деятельности.

4) Назовите основные характеристики действий.

5) Охарактеризуйте структуру деятельности.

6) Перечислите механизмы формирования мотивов.

7) Перечислите основных авторов занимающихся деятельностным подходом.

Выберите наиболее верный вариант:

1.Автор теории деятельности:

а) А.Н.Леонтьев;

б) Д.Б.Эльконин;

в) Л.С.Выготский;

г) А.В.Запорожец;

д) П.Я.Гальперин.

2.Важным видом деятельности в подростковом возрасте является:

а) учение;

б) элементы трудовой;

в) продуктивная;

г) труд;

д) игра.

3.Решающим условием возникновения сознания человека явился:

а) труд;

б) опыт общения;

в) окружающий мир;

г) общий кругозор;

д) головной мозг.

4. Деятелностный подход в психологии не включает в себя требования принципа:

а)воспроизведения в отногенезе психики основных этапов культурно-исторического развития человека;

б) единство психики и деятельности;

в) деяте деятельностного опосредования психики;

г) детельностного опосредования межличностных отношений;

д) единство строения внутренней и внешней деятельности.

6. К основным видам деятельности относятся:

а) игра, учение, труд;

б) говорение, движение, учение;

в) речь, общение, говорение;

г) познание, мышление, труд;

д) активность, движение, действие.

7. Ведущая деятельность – это:

а) деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах на данной стадии развития;

б) сюжетно-ролевая игра;

в) предметно-манипулятивная деятельность;

г) деятельность, опосредующая возникновение высших психических функций;

д) самая ранняя деятельность в онтогенетическом развитии.

Второй блок: «Психология личности» 2 семестр, 1 курса

- I рубежный контроль знаний:

Ответьте кратко, лаконично на следующие вопросы:

1) Дайте определение личности;

2) Что входит в структуру личности?

3) В чем состоит суть концепции структуры личности К. К. Платонова

4) Перечислите основные свойства темперамента

5) Перечислите типы темперамента

Выберите наиболее верный вариант:

1.Какой тип личности рассматривает человека как часть и продукт общества?

а) социологический;

б) биологический;

в) природный;

г) гуманистический;

д) практический.

2.Какая из данных особенностей, характеризующих человека как личность, названа ошибочно:

а) нейродинамические свойства;

б) самосознание;

в) индивидуальность;

г) активность;

д) саморегуляция.

3.В структуре личности З.Фрейд выделял:

а) эго, коллективное бессознательное;

б) взрослый, родитель, ребенок;

в) ид, эго, супер-эго;

г) ассимляция и аккомадация;

д) стимул и реакция.

4. Понимание личности как совокупности иррациональных, бессознательных влечений присуще:

а) психоанализу;

б) ассоциативной писхологии4

в) бихевиоризму;

г) гештальтпсихологии;

д) советской психологии.

5.Индивидуально-своебразная, природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики:

а) темперамент;

б) чувства;

в) талант

г) способности;

д) характер.

6.В темпераменте личность проявляется со стороны ее:

а) динамических свойств;

б) личностно-смысловых аспектов;

в) ценностных ориентаций;

г) неизменных свойств;

д) содержания.

7. Автор гуморальной теории темперамента:

а) Гиппократ;

б) Павлов;

в) Шелдон;

г) Небылицын;

д) Гален.

8.Психологические качества, характеризующие флегматика:

а) пассивность, вдумчивость, размеренность;

б) пессимистичность, тревожность, мнительность;

в) агрессивность, возбудимость, импульсивность;

г) энергичность, оптимизм, энтузиазм;

д) общительность, беззаботность, живость.

9.Основой темперамента в теории И.Павлова является

A)тип нервной системы;

B)свойство кровообращения;

C)действие гормонов;

D)условные рефлексы;

E)конституционные телосложения.

10. Темперамент:

А) легкоизменяемая структура

Б) малоизменяемая структура

В) неизменяемая структура вообще

- II Рубежный контроль знаний:

Ответьте кратко, лаконично на следующие вопросы:

1) Перечислите структуры характера

2) Социальные типы характера по Э. Фромму.

3) Характер и темперамент, опишите их возможные соотношения

4) Перечислите подходы к пониманию характера

5) Перечислите виды спосоностей

Выберите наиболее верный вариант:

1.Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности:

а) к себе;

б) к людям;

в) к вещам;

г) к общественной и личной ответственности;

д) к деятельности.

2.Характер это сочетание:

а) индивидуального и типического;

б) сознания и поведения;

в) сознания и бессознательного;

г) индивидуального и надындивидуального;

д) бессознательного и деятельности.

3.Классификация на следующие типы акцентуации черт характера – на демонстративных, педантичных, застревающих и возбудимых, принадлежит:

а) К.Леонгарду;

б) П.Б.Ганнушкину;

в) А.С.Лазурскому;

г) И.П.Павлову;

д) К.Г.Юнгу.

4.Аккуратность, бережливость – это:

а) черты, характеризующие отношение личности к вещам;

б) черты, проявляющиеся в общении;

в) систем отношений человека к самому себе;

г) черты, проявляющиеся по отношению к другим;

5.Совокупность устойчивых свойств индивида, в котором выражаются способы поведения и способы эмоционального реагирования:

а) характер;

б) темперамент;

в) способности;

г) мотивация;

д) направленность.

6.Преувеличенное развитие одних свойств характера в ущерб другим свойствам, в результате чего появляются однотипные конфликты, называют:

а) ассимиляция;

б) фрустрация;

в) акцентуация;

г) акселерация;

д) стресс.

7.Споосбности – это

а) индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешную деятельность;

б) аффект;

в) гениальность;

г) задатки;

д) знания, умения, навыки.

8.Высшая ступень развития творческих способностей называется:

а) гениальностью;

б) талантом;

в) обучением;

г) одаренностью;

д) гениальностью.

9.Природные способности – это:

а) биологически обусловленные;

б) способности к адаптации;

в) способности к общению, к взаимодействию с людьми;

г) способности к восприятию;

д) способности к объективной оценке событий.

10.Что является природными предпосылками развития способностей?

а) задатки;

б) интересы;

в) умения;

г) навыки;

д) условные рефлексы.

- III Рубежный контроль знаний:

Ответьте кратко, лаконично на следующие вопросы:

1) Значение воли в педагогической деятельности

2) Опишите участие воли на разных этапах регуляции деятельности

3) Перечислите Значение и функции эмоций

4) Опишите хотя бы одну классификацию видов эмоций.

5) Перечислите виды чувств.

Выберите наиболее верный вариант:

1. Свойством эмоции не является:

а) идентификация;

б) «маятникообразный» характер эмоций;

в) порог эмоциональности;

г) физиологические изменения;

д) повышение или понижение активности

2. Проявление эмоций, характеризующихся волевой направленностью называются:

а) страстью;

б) настроением;

в) чувством;

г) аффектом;

д) тревожностью.

3. Высшая форма эмоционального отношения человека к предметам и явлениям действительности, отмечающаяся относительной устойчивостью, обобщенностью:

а) чувства;

б) фрустрация;

в) эмоции;

г) депривация;

д) изоляция.

4.Состояние сильного эмоционального расстройства, перевозбуждения и перенапряжения:

а) стресс;

б) фрустрация;

в) страсть;

г) аффект;

д) увлечение.

5.Не являются видом направленности чувств:

а) эгофильные;

б) практические;

в) интеллектуальные;

г) эстетические;

д) моральные.

6.К волевым качествам не относятся:

а) принципиальность;

б) сознательность;

в) целеустремленность;

г) настойчивость;

д) самостоятельность.

7.Воля – это:

а) сознательна организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направления на достижение поставленных целей и преодоление трудностей;

б) природно-обусловленная совокупность

в) высший психический процесс, способствующий выживанию человека;

г) совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении;

д) психологическая особенность человека, от которой зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков.

8.Волевое усилие – это

а) форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека;

б) форма мышления человека;

в) результат самовоспитания;

г) результат воспитания;

д) форма активности человека.

9.Функция воли:

а) сознательная саморегуляция;

б) инстинктивная регуляция;

в) интеллектуальная децентрация;

г) ценностная ориентация;

д) организация совместной деятельности.

10) Волевые действия, предполагающие осознание цели, предварительное представление всех операций, их очередность, называется:

а) произвольные;

б) простые волевые действия;

в) непроизвольные;

г) волевое усилие;

д) уверенность в силах.

Третий блок: «Психология познавательных процессов» 1 семестр, 2 курса.

- I рубежный контроль знаний:

Ответьте кратко, лаконично на следующие вопросы:

I вариант:

1) Дайте определение понятия «внимания»

2) Перечислите свойства внимания

3) Перечислите виды внимания

II Вариант:

1) Дайте определение понятия «ощущение»

2) Перечислите свойства ощущения

3) Перечислите закономерности ощущения

III Вариант:

1) Дайте определение понятию «восприятие»

2) Перечислите факторы восприятия

3) Перечислите виды восприятия

Общее тестовое задание, Выберите наиболее верный вариант:

4.Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный признак:

а) непроизвольного внимания;

б) произвольного внимания;

в) после произвольного внимания,

г) Все ответы верны.

5. Условием возникновения непроизвольною внимания является:

а) неожиданность раздражителя;

б) новизна раздражителя;

в) интересы-влечения человека,

г) Все ответы верны.

6. Главное направление развития внимания как высшей психической функции:

а) осознанность;

б) произвольность;

в) вербализация,

г) Все ответы верны.

7. Произвольное внимание -

а) имеет биологическое происхождение;

б) продукт созревания организма;

в) имеет социальные корни,

г) Все ответы неверны.

8. Уделять внимание - означает:

а) ограничивать ноле восприятия;

б) разделять объект на детали;

в) выделять детали из общего смутного представления;

г) усиливать интенсивность представления.

д) Все ответы верны.

9. Чувствительность как функция рассматривается по отношению к:

а) биологически значимым раздражителям;

б) таким свойствам среды, которые непосредственно не связа­ны с поддержанием жизни;

в) все ответы верны.

10. Основные стадии последовательного развития форм психичес­кого отражения:

а) чувствительность;

б) раздражимость;

в) тропизмы;

г) все ответы неверны.

11. К экстероцептивным ощущениям относят:

а) зрительные;

б) органические;

в) вибрационные.

г) все ответы неверны.

12. Минимальная величина раздражителя, вызывающая ощущение, на­зывается:

а) верхним абсолютным порогом чувствительности;

б) нижним порогом;

в) разностным порогом.

г) Все ответы верны.

13. Новый вид чувствительности, обусловленный переносом ка­честв одной модальности на другую, называется:

а) аккомодацией;

б) конвергенцией;

в) синестезией.

г) все ответы неверны.

14 Функции рецепторов

а) характерны для каждого вида живых существ;

б) зависят от уровня развития мозга;

в) одинаковы у всех видов;

г) наиболее развиты у человека.

15 Наше восприятие мира связано

а) с культурой, к которой мы принадлежим;

б) с практикой;

в) с опытом.

16. Стимул или объект имеет тем больше шансов привлечь внимание,

чем он

а) новее;

б) сложнее;

в) интенсивнее,

17. Осознанное узнавание зависит

а) от порога восприятия;

б) от контроля, осуществляемого ретикулярной формацией;

в) от деятельности высших центров;

г) все ответы верны.

- II Рубежный контроль знаний:

Ответьте кратко, лаконично на следующие вопросы:

1) Опишите закономерности памяти

2) Расскажите об исследованиях памяти, проведенных Г. Эббингаузом.

3) Перечислите основные виды памяти

4) В чем выражается взаимосвязь мышления и речи?

5) Перечислите стадии развития мышления Ж. Пиаже?

1. Сенсорная память

а) действует на уровне рецепторов;

б) действует меньше одной секунды;

в) лежит, в частности, в основе последовательных образов;

г) все ответы верны.

2. Семантическая память - это такая память

а) при которой информация обрабатывается в момент кодирования;

б) которая состоит из структур, позволяющих организовать познание

мира;

в) в которой хранится информация, касающаяся жизненных событий.

3. Мы ориентируемся в днях недели или расположении слов в словаре

благодаря

а) пространственной организации;

б) последовательной организации;

в) ассоциативной организации;

г) иерархической организации.

4. Ретроактивная интерференция

а) связана с событиями, происшедшими до запоминания данного материала

б) лежит в основе положительного переноса при научении;

в) усиливается, если материалы сильно различаются;

г) все ответы неверны.

5. Понятийное мышление проявляется в:

а) оперированием единичными случаями;

б) несогласованности объема и содержания:

в) отсутствии представлений и суждений о сохранении количества;

г) все ответы неверны.

6. Наглядно-образное мышление связано с оперированием:

а) понятиями;

б) суждениями;

в) представлениями;

г) все ответы неверны,

7. Одновременно с развитием понятий идет становление:

а) анализа;

б) синтеза;

в) сравнения;

г)обобщения;

д)все ответы верны.

8. Иерархическая организация:

а) позволяет упорядочение работать семантической памяти;

б) основана на том, что каждый элемент отнесен к той или иной категории;

в) требует знакомства с определенными терминами;

г) вое ответы верны.

9.Понятие -это важный элемент:

а) восприятия;

б) внимания;

в) памяти;

г) мышления;

д) речи;

е) все ответы верны.

10. Согласно исследованиям Л.С.Выготского, мышление и речь-

а) абсолютно тождественны;

б) имеют разные генетические корни;

в) совершенно независимые друг от друга психические функции;

г) все ответы верны.

- III Рубежный контроль знаний:

Ответьте кратко, лаконично на следующие вопросы:

1) Опишите основные виды речи.

2) Перечислите основные функции воображения.

3) Перечислите основные виды вообржения

4) Какие вы знаете нарушения речи?

5) Раскройте основные закономерности развития речи у ребенка.

Выберите наиболее верный вариант:

1. Воображение - познавательный процесс,

а) связанный с мышлением;

б) мотивированный потребностями личности;

в)г имеющий эмоциональную окраску;

г) все ответы верны

2. Фантазия осуществляется как:

а) оперирование понятиями, приводящее к новому выводу;

б) преобразование конкретных образов, создание новых образов;

в) возобновление образов, приближающее к точной копии ранее воспринятой ситуации;

г) все ответы верны.

3. Создание нового образа - это:

а) отлёт от действительности;

б) творчество;

в) стремление к преобразованию действительности;

г) подлежащая воплощению идея;

д) все ответы верны.

4. В соответствии с релятивистскими теориями любой язык "относителен" и зависит

а) от нашего восприятия мира;

б) от той или иной культуры;

в) от опыта, приобретенного путем обуславливания;

г) все ответы неверны.

5. Агглютинация предполагает

а) "склеивание" различных качеств, свойств, частей;

б) изменение или смещение частей предмета;

в) воплощение в конкретном образе существенного, повторяющегося;

г) все ответы верны.

6. Понятия "дискурсивное мышление" и "умозаключение" соотносятся друг

с другом также, как "пассивное воображение" и:

а) эмоции;

б) мечта;

в) грёзы;

г) все ответы неверны.

7. Преформистская теория развития речи подчеркивает в основном тот факт, что речь формируется в результате:

а) обуславливания;

б) взаимодействия ребенка с окружающей средой;

в) давления, оказываемого данной культурой на ее представителей;

г) все ответы неверны.

8. Внутренняя речь

а) эклитична;

б) предикативна;

в) эмоционально насыщенна;

г) все ответы верны.

9. Речь - это

а) психическое явление;

б) процесс общения посредством языка;

в) обмен информацией между людьми;

г) процесс отражения мыслей и чувств;

д) все ответы верны.

10. Звуковая единица речи - это:

а) звук;

б)слог;

в) фонетическое слово;

г) фраза;

д) текст;

е) все ответы верны.

Для определения уровня сформированности компетенции предлагаются следующие критерии оценки:

Критерий оценки устного экзаменационного ответа:

Оценка «отлично (40 баллов.» ставится, если студент строит ответ логично в соответствии с планом, обнаруживает максимально глубокое знание профессиональных терминов, понятий, категорий, концепций и теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры. Обнаруживает аналитический подход в освещении различных концепций. Делает содержательные выводы. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации.

Оценка «хорошо (32 балла.» ставится, если студент строит свой ответ в соответствии с планом. В ответе представлены различные подходы к проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры, однако наблюдается некоторая непоследовательность анализа. Выводы правильны. Речь грамотна, используется профессиональная лексика. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации.

Оценка «удовлетворительно (24балла.» ставится, если ответ недостаточно логически выстроен, план ответа соблюдается непоследовательно. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии профессиональных понятий. Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются. Ответ носит преимущественно теоретический характер, примеры отсутствуют.

Оценка «неудовлетворительно (0 баллов.» ставится при условии недостаточного раскрытия профессиональных понятий, категорий, концепций, теорий. Студент проявляет стремление подменить научное обоснование проблем рассуждениями обыденно-повседневного бытового характера. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Выводы поверхностны.

Критерий оценки контрольной работы:

- 10 баллов ставится при наборе 14-15 баллов

- 9 баллов ставится при наборе 12-13 баллов

- 8 баллов ставится при наборе 10-11 баллов

- 7 баллов ставится при наборе 8-9 баллов

- 6 баллов ставится при наборе 7 баллов

- 0 баллов ставится при наборе меньше 7 баллов

Баллы набираются при суммировании двух частей контрольной работы:

1)набранных баллов за письменные ответы

2)набранных баллов за решение теста

Критерий оценки письменных ответов на поставленные вопросы

- 1 балл за ответ ставится при полном обоснованном ответе;

- 0,5 балла за ответ неполный, не полностью раскрытый, но имеющий верный ход мыслей;

- 0 баллов за неверный ответ или отсутствие ответа.

Критерий оценки тестовых работ:

- 0,5 балла за верный ответ

- 0 баллов за неверный ответ

Критерий оценки доклада:

- 2 балла ставится, при соответствии содержания доклада изучаемому вопросу, а также, если студент свободно ориентируется в излагаемом материале; доклад осуществляется с опорой на текст, но не чтением самого текста; отвечает на вопросы преподавателя / аудитории.

- 1 балл ставится, при соответствии содержания доклада изучаемому вопросу, но с допущением ошибок; если студент плохо ориентируется в излагаемом материале, доклад в большей степени читается; отвечает на вопросы преподавателя / аудитории не в полной мере.

- 0 баллов ставится, при слабом соответствии содержания доклада изучаемому вопросу; если студент не ориентируется в излагаемом материале, доклад читается; не отвечает на вопросы преподавателя / аудитории.

Критерий оценки эссе:

- 2 балла ставится при наличии в эссе собственных мыслей и логичности рассуждении, а также соответствии рассуждений заданной проблематике;

- 1 балл ставится при наличии в эссе собственных мыслей, но есть ошибки в логике рассуждений.

- 0 баллов ставится при отсутствии своих мыслей / использование мыслей из сети Интернет, либо других лиц; нелогичности рассуждения и уход от заданной проблематики.

Основными технологиями оценки уровня сформированности компетенции являются:

- Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов:

Общее количество баллов: 100, предполагающие, что студент в течение учебного курса набирает в общей сумме 60 баллов, и при сдаче экзамена получает остальные 40 баллов.

Количество рубежных контролей: 3

Текущая работа студента – оценивается в 20 баллов в том числе: 1 балл за активное участие, за каждое посещение занятия по 0,5 балла, доклад оценивается в 2 балла, реферат в 1 балл, эссе в 2 балла, и в то числе написание контрольной работы в конце каждой аттестации – 10 баллов

Промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины предполагает 10 баллов.

Экзамен в устной форме предполагает получение максимум 40 баллов.

Данные контрольно-оценочные технологии обеспечивают комплексность оценки качества обучения, повышения мотиваций к обучению, усиление контроля за работой студентов при освоении ими учебной программы.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Основная литература:

1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – Ростов на Дону, 1999.

2. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: МГУ, 1999.

4. Годфруа Ж. Что такое психология? – М., 1992.

5. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 1994.

6. Дубровина И.В. и др. Психология. – М.: Академия, 2002.

7. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М.: НОРМА – ИНФРА, 2000. 624с.

8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001.

9. Маклаков О.А. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000.

10. Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, 1999.

11. Немов Р.С. Психология., М., 1997. – Т.1.

12. Психология. / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2001.

13. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001, 512с.

14. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебн. для студ. Высш. Пед. учеб. зав. – М., 1998.

15. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 1995, 448с.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.

17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. – М., 1995.

18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н / Д., 1996.

Дополнительная литература:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991.

2. Адлер А. Понять природу человека. – СПб., 1997.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. – Т.2. М., 1992.

4. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: техника быстрого чтения. – М.: Просвещение, 1994.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные пси-хологические труды. – Москва-Воронеж, 1996.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.-Воронеж, 1996. С. 434-521.

8. Бакланова Н.К. Бакланов К.В. Шаг к успеху. Психология для Вас. Учеб-метод. пособие. – М.: ИПО Профиздат, 2000, 144с.

9. Берн Э. Игры, в которые играют люди... – М., 1990.

10. Берн Эрик. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: СПб: Талисман, 1994.

11. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М., 1990.

12. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. – М., 1996.

13. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе // Избранные психологические труды. М., 1995. С.162-192.

14. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994.

15. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М., 1994.

16. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.-В., 1996.

17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.

18. Вейнингер О. Пол и характер. Ростов на Дону: "Феникс", 1998.

19. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1990.

20. Виткин Дж. Женщина и стресс. – СПб.: Питер Пресс, 1997.

21. Виттельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Пер. с нем. – Л., 1991.

22. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология. – М.: Академия, 2002, 318с.

23. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

24. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.

25. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М.: Ин-т практ. психологии, НПО, 1998.

26. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М., 1994.

27. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2002, 208с.

28. Горякина В.А. Психология общения. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2002, 416с.

29. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997.

30. Грегори Р. Разумный глаз. – М., 1994.

31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1996.

32. Джемс У. Психология. – М., 1991.

33. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: МГУ, 1995.

34. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.

35. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М., 1996.

36. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 2003, 624с.

37. Ждан А.Н. История психологии. – М., 1999.

38. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001, 208с.

39. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.

40. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. – М., 2000.

41. Когнитивная психология. Учебник для вузов /Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. – М.: ПЭРСЭ, 2002, 480с.

42. Косов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. – М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997.

43. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. – М., 1994.

44. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. – М., 1994.

45. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. Учебное пособие. – М.: Академия, 2000, 320с.

46. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.

47. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность //Избранные психологические произведения: В 2т. – М., 1983. – Т.2.

48. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1993.

49. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2002, 192с.

50. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. – М., 1990.

51. Ломов Б.Ф. Человек и техника. – М., 1996.

52. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. – М., 2000.

53. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М., 1995.

54. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб, 1999.

55. Межличностное общение / Сост. Н.В.Казариновой, В.М. Потольши. – СПб.: Питер, 2001., 512с.

56. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М., Воронеж, 1996.

57. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Учеб. пособ. к спецкурсу. – Пермь, 1990.

58. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологичесое содержание, диагностика, коррекция – М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т Флинта, 2001, 192с.

59. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.-Воронеж, 1995.

60. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. – М., 1990.

61. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – М., 1996.

62. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов на Дону: "Феникс", 1996.

63. Практикум по общей психологии: учебное пособие для студентов пединститутов /А.И.Абраменко, А.А.Алексеев, В.В.Богословский и др. – М.: Просвещение, 1990.

64. Психодиагностика. Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003.

65. Психология индивидуальных различий (тексты) – М., 2000.

66. Психология ощущений и восприятия (тексты) – М., 1999.

67. Психология памяти (тексты) – М., 1998.

68. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

69. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.

70. Рыдакова И.И. Основы педагогического общения. – М.: Белароз, 1998, 319с.

71. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.

72. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу "Психология человека": Учеб. пособие для студентов педвузов. – М., 1998.

73. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2т. – М., 1985.

74. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. – М., 1992.

75. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

76. Фрейд 3. Введение в психоанализ. – М., 1991.

77. Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1990.

78. Фромм Эрих. Искусство любви. – Минск: ТПЦ "Полифакт", 1991.

79. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. – Мн., 1998.

80. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской. – М.: Издат. группа "Прогресс" – "Универс", 1993.

81. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

82. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб., 1997.

83. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – М., 1998.

84. Щадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. – М.: Логос, 2001.

85. Щадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002.

86. Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1996.

87. Юнг К. Архетип и символ. – М., 1991.

Поиск по сайту: