Ется преимущественно посредством ассоциаций

Эффективность ассоциаций при обучении вокальной технике дав-

но известна и певцам, и исследователям певческого искусства. Вместе с

тем этот феномен остаётся загадкой, и при отсутствии другого объясне-

ния, наиболее часто высказывается мнение, что использование ассоци-

аций является маневром, позволяющим педагогу активизировать эмо-

циональную сферу учащегося и отвлечь его внимание от появляющих-

ся в его теле мышечных зажимов.

«Многие из рекомендаций, - пишет, в частности,

В.П.Морозов, - рождаются внезапно в ходе работы. Один

опытный педагог, видя, что у ученика не получается высо-

кая нота, советует: «Костенька, прежде чем взять эту

* О возможности осознанного влияния певца на своё подсознание говорил,

кстати, Д. Лаури-Вольпи, вспоминая свой путь освоения вокальной техники:

«Пишущий эти строки применил к вокальной сфере проблематику «я»,-

противостоящего «не я».

Что делает певец со своим голосом? Он пытается своим сознательным

«я» проникнуть в своё физическое и подсознательное «не я», для того, чтобы

внести туда свет разума... он обращается к бессознательному или инстинкту

и пытается инстинкт превратить в интуитивное знание с помощью того мос-

тика между телом и духом, который мы называем душой» [100, 270].

ноту, приготовь в голове большое пустое место и пой с этого

места.!» Костенька - врач. Он великолепно знает, что звук

рождается в гортани, а не в «большом пустом месте в голо-

ве». Но эффект поразительный: нота звучит правильно, звук

«в резонаторах» и «в высокой позиции», словом, то, что нуж-

но. Теперь только запомнить это ощущение и то, как оно вы-

зывается: умеренный вдох, поднятие мягкого нёба и как бы

расширение всех верхних резонаторов. Цель достигнута!

А педагог? Ему тоже хорошо известно, что «пригото-

вить в голове большое пустое место и петь с этого места» —

это чистейшая нелепость не только с точки зрения физио-

логии, но и здравого смысла. Однако нужно как-то отвлечь

внимание певца от излишнего напряжения горла и заста-

вить его активизировать верхние резонаторы. Сказать это

прямо: «не горли», «подними мягкое нёбо» и т.д. - по опыту

знает, что не поможет. Нужно что-то новое, необычное.

Вот и рождается образ: фантазия, гипербола, метафора,

гротеск - что угодно! В результате - цель достигнута!

Чего же более?..

Многие педагоги с целью управления певческим процес-

сом рекомендуют обращаться к таким чувствам, как боль,

плач, смех, радость, гнев, и добиваются неплохих результа-

тов. В этом нет ничего удивительного: ведь пение -это

выражение эмоций, и управлять певческим процес-

сом легче всего при помощи эмоций» [118, 194-195 ].

Причина загадочной эффективности ассоциаций, казалось бы, не име-

ющих ничего общего с пением (и в большинстве своём действительно

абсурдных с точки зрения анатомии и физиологии) становится понят-

ной, если видеть в ассоциациях, которыми пользуются вокалисты эмпи-

рически найденные приёмы коррекции энергетики фонационного процес-

са. При том, что действие ассоциаций направлено на воображение уча-

щегося, дело не в эмоциях или фантазиях, отвлекающих внимание по-

ющего. О приведённом выше примере можно сказать, что педагогом ис-

пользовался не случайный, спонтанно пришедший на ум гротеск, а изве-

стная вокалистам эмпирически найденная «работающая» ассоциация.

И весьма вероятно, что уже на следующем уроке одних мышечных дви-

жений (умеренного вдоха, поднятия мягкого нёба и как бы расширения

верхних резонаторов) обучающемуся окажется недостаточным, если

он не позаботится, чтобы у него действительно не открылись голов-

ные резонаторы и на самом деле не появилось ясное ощущение энер-

гетически наполненного «пустого места» в развёрнутом куполе головы.

Любовь певцов к ассоциациям обусловлена не только невидимостью

внутренней работы их инструмента. Причина приоритетного использо-

вания ассоциаций в обучении вокальной технике заключается прежде

всего в том, что они на самом деле являются универсальным средством

коррекции энергетики фонационного процесса, позволяющим поющему

использовать регуляторные возможности подсознания и свести к мини-

муму своё волевое вмешательство в работу голосообразующих органов.

Ассоциация даёт подсознанию целостное представление о всей со-

вокупности условий работы той или иной части певческого инстру-

мента. К примеру: объясняя, что такое «натяжение», Е. Образцова го-

ворит о парашюте, сравнивая резонаторы с куполом парашюта, а диаф-

рагму с кольцом, держащим его стропы [202, 252]. Нетрудно предста-

вить, как сложно было бы учащемуся объединить в своём сознании

(и подсознании) работу диафрагмы и резонаторов без этой ассоциа-

ции. По этой же причине сравнение гортани с работающим феном, из

которого идёт ясно ощутимый поток тёплого воздуха, направленный в

грудную клетку, оказывается для начинающего вокалиста гораздо по-

нятнее и эффективнее разговоров о том, как соотносятся между собой

парадоксальное дыхание и работа гортани.

Ассоциация позволяет певцу избегать соблазна управлять работой

мышечной системы, предоставляя эту возможность подсознанию.

Ассоциации открывают для певца возможность осознанного исполь-

зования всего прошлого опыта подсознания, включающего не только

физический опыт тела, но и интеллектуальное знание, почерпнутое из

литературы и жизненных наблюдений.

Ассоциации позволяют певцу сохранять интеллектуально-волевой

контроль за фонационным процессом и корректировать работу подсоз-

нания, не мешая, а в нужных случаях и помогая ему.

Находя новые ассоциации и уточняя уже известные, педагог может

весьма тонко корректировать условия фонационного процесса, а у пев-

ца появляется возможность воспроизведения этих условий при само-

стоятельной работе.

Немаловажным является и то обстоятельство, что возбуждающие

воображение неожиданные и яркие ассоциации делают знакомство со

своим инструментом и вокально-техническую работу интересными для

поющего.

Корректируя условия фонационного процесса посредством ассоциа-

ций, педагог должен исходить из понимания, что подсознание неопытно-

го певца привыкло работать не с абстрактными физическими категория-

ми, а с реальными жизненными явлениями. Поэтому начинающему пев-

цу, к примеру, легче создать наддиафрагмальную энергетическую подуш-

ку, представив, что нижний отдел его грудной клетки заполнен не энерги-

ей, а слоем воды, которая расправляет стенки грудной клетки, раздвигая

нижние рёбра (для сравнения можно предложить раздвигать нижние

рёбра при пустой клетке).

Для того, чтобы возникли ясные ощущения в неразработанном теле

певца, ассоциации должны быть яркими и энергетически интенсивны-

ми. При этом, как правило, учащийся обнаруживает, что с увеличением

воображаемого груза ему становится легче петь.

Привычное перестаёт замечаться сознанием. Став привычными, ас-

социации нередко перестают «работать». Поэтому от умения педагога

находить новые и точные ассоциации, сохраняя яркость, активность и

свежесть учебного процесса, во многом зависит успешность техничес-

кой работы учащегося. В связи с этим можно отметить, что способность

использования множества ярких жизненных ассоциаций в процессе

обучения вокальной технике можно считать одним из проявлений вы-

сокого профессионального мастерства педагога.

Поиск по сайту: