АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Директора загальноосвітнього навчального закладу

Читайте также:
  1. A) Зам.директора по УР, методист, тренера по вилам спорта
  2. IV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ
  3. IV. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу.
  4. V. Зміст навчального матеріалу
  5. V. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу.
  6. А) розподіл навчального часу за темами для студентів-магістрів за спеціальністю 8.030109 – «Управління персоналом та економіка праці» стаціонарної форми навчання
  7. АЛГОРИТМ ДІЇ АДМІНІСТРАЦІЇ ТА ЗАСТУПНИКА ДИРЕКТОРА З ВИХОВНОЇ РОБОТИ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ ПІД ЧАС ЗДІЙСНЕННЯ ПЕРЕВІРКИ ФАХІВЦЯМИ СЛУЖБИ У СПРАВАХ ДІТЕЙ
  8. Виклад навчального матеріалом
  9. Вторинна превенція в діяльності навчального закладу
  10. Выступление директора школы.
  11. Гігієнічні вимоги до організації і проведення навчального процесу
  12. Директор навчального закладу М.П.

Модель -це уявна або матеріальна система, яка відображає об’єкт дослідження і здатна змінити його таким чином, що її вивчення дає нам нову інформацію про об’єкт. Модель дозволяє:

- чітко визначати компоненти, які утворюють систему;

- схематично розглядати зв’язки між компонентами, порівнювати зв’язки всередині модельованого об’єкта із зв’язками всередині моделі;

- генерувати ідеї, ставити питання щодо об’єкта дослідження.

Моделювання як метод дослідження збільшує культуру мислення керівника, покращує ефективність управлінського рішення. Педагогічний аспект моделювання полягає в можливості визначити актуальні та перспективні завдання навчально-виховного процесу, виявити і науково обґрунтувати умови можливого зближення між імовірними, очікуваними і бажаними змінами предмета, який вивчається. Модель формування управлінської культури керівника школи має своє цільове призначення.

Наявність моделі формування управлінської культури керівників шкіл дозволяє вирішувати низку проблем, які виникають в процесі управління навчально-виховним процесом і має такі складові:

* мета та педагогічні завдання;

* принципи, форми і методи навчання;

* фактори та організаційно-педагогічні умови формування управлінської культури керівника школи;

* критерії та показники рівнів сформованості управлінської культури керівника школи.

Головною метою системи формування управлінської культури керівників шкіл є підвищення рівня їх управлінської культури як умови забезпечення готовності управлінців до вирішення проблем у професійній діяльності.

Головна мета реалізовується через вирішення таких завдань:

- поглиблення знань керівників щодо соціальної ролі школи у житті суспільства, методологічних і теоретичних засад управлінської діяльності;

- інформаційних технологій управління, на основі яких здійснюються раціональні управлінські дії;

- удосконалення загальнопедагогічних і управлінських умінь на підставі нових досягнень науки;

- вивчення передового педагогічного і управлінського досвіду;

- розвиток творчої спрямованості в управлінні школою і особистої діяльності керівників.

Специфіка мети, педагогічних завдань, зміст навчання з підготовки керівників шкіл передбачає дотримання наступних принципів у формуванні їх управлінської культури:

· принцип багатофункціональності освітнього процесу формування управлінської культури керівника;

· принципу системності навчання, який передбачає цільову відповідність змісту, форм, методів, засобів і критеріїв оцінки результатів навчання;

· принципу індивідуалізації – орієнтація на індивідуальний розвиток;

· принцип єдності самоосвіти і організованого навчання керівників;

· принцип опори на власний професійний досвід;

· принцип спрямованості на розвиток особистості керівника як суб’єкта професійної діяльності.

Реалізація означених принципів передбачає розвиток здібностей керівника до професійного самовизначення, самоорганізації професійної діяльності, професійного саморозвитку.

 

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)