Системы и структуры воспитательного процесса

Процесс воспитания — сложная динамическая система. Каждый компонент этой системы, в свою очередь, может рас­сматриваться как система, содержащая свои компоненты. Согласно принципу иерархичности систем любая система пред­ставляет собой лишь один из компонентов более широкой сис­темы. Например, каждый этап воспитательного процесса, явля­ясь по отношению к нему элементом, сам представляет собой систему и в то же время, будучи системным образованием, вы­ступает в роли элемента более широких систем. Любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии с последней. Вот поче­му системный подход к анализу воспитательного процесса обя­зательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой. Ранее уже говорилось о необходимости изучения опре­деленного множества элементов системы, но сделать это мож­но лишь в том случае, когда мы увидим элементы и систему в действии. А это значит, что необходимо зафиксировать их участие в процессе, т. е. в непрерывном изменении во времени. Вот почему процесс воспитания рассматривается как динами­ческая система. Рассмотреть процесс воспитания в динамике — значит определить, как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем. При анализе воспи­тательного процесса изучается не только процесс как таковой, но и все его подготавливающие этапы.

Как нам уже известно, применив соответствующие крите­рии выделения (обособления), можно получить различные сис­темы и структуры. Критериев, по которым можно выделять и анализировать системы в воспитательном процессе, множество. Наиболее известны в современной теоретической педагогике модели систем процесса воспитания, построенные по критери­ям: целей и задач, содержания воспитательного процесса, усло­вий протекания процесса, взаимодействия воспитателей и вос­питанников, применяемых методов, форм воспитательной дея­тельности, этапов (стадий) развития процесса во времени и многих других. Рассмотрим некоторые из них.

По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупности (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс. В условиях современ­ной отечественной школы процесс воспитания направлен на:

• целостное формирование личности с учетом цели всесто­роннего, гармонического развития личности;

• формирование нравственных качеств личности на осно­ве общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

• приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;

• воспитание жизненной позиции, соответствующей демо­кратическим преобразованиям общества, правам и обязаннос­тям личности;

• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных тре­бований;

• организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;

• организацию личностной и социально ценной, многооб­разной деятельности, стимулирующей формирование обуслов­ленных целью воспитания качеств личности;

• развитие важнейшей социальной функции личности — общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.

Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса. Критерий — последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, на­правленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень важна для понимания глубинной зако­номерности единства и постепенности воспитательного процесса.

Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения — важный этап процесса воспитания. Без этого формиро­вание заданного типа поведения личности не может быть ус­пешным. Многие воспитательные системы, в частности рус­ская дореволюционная, данному этапу уделяли или уделяют мало внимания, полагая, что особенно разъяснять воспитанни­кам что, зачем и почему не следует: подрастут — поймут сами. Необходимо без промедления приступать к действию — фор­мированию заданного поведения. И чем больше ошибок до­пускают воспитанники, тем лучше. Своевременная коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний) быстро исправит положение и приведет к желаемым результатам. Оте­чественная послереволюционная школа, как теперь выясни­лось, наоборот, склонялась к гиперболизации данного этапа, отдавала предпочтение словесным методам воспитания в ущерб следующим этапам, требующим действия.

Знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоз­зрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата. Приведем простой пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. По­чему же не все делают это? Не убеждены. Воспитание остано­вилось на первом этапе — знания, не достигнув следующего — убеждения.

Формирование чувств — еще один непременный и очень важный компонент воспитательного процесса. Без человечес­ких эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Но, конечно, главный этап воспитательного процесса — де­ятельность. Обособленно мы выделяем этот этап только в тео­ретически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного про­цесса занимает педагогически целесообразная, хорошо органи­зованная деятельность, тем выше эффективность воспитания

Следующая структура основана также на выделении после­довательных этапов процесса, но уже по другому критерию — связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эф­фективность протекания процесса: а) проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач вос­питания; б) организация материальной (трудовой, природоох­ранной), общественной (коллективной, организационно-управ­ленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чув­ственной, познавательной, ценностно-ориентированной) дея­тельности; в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитан­ников; г) контроль и подведение итогов, установление соотно­шения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач.

В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить и последовательность педагогичес­ких действий. Тогда в структуре появляются следующие ком­поненты: 1) ознакомление с общими нормами и требованиями; 2) формирование отношений; 3) формирование взглядов и убеждений; 4) формирование общей направленности лично­сти¹. На начальном этапе, как и в предыдущих моделях, школьники уясняют требуемые понятия, нормы и правила. За­тем формируется отношение ребят к предлагаемым им нормам и правилам поведения. В основе формирования отношения — осознание необходимости (неизбежности) овладеть нормами и правилами. Это сопоставление и осмысление ведет к выработ­ке суждений типа справедливо — несправедливо, хорошо — плохо, полезно — бесполезно. Более высокая форма их разви­тия — убеждение. Наиболее верный путь формирования убеж­дений и укрепления их — создание ситуаций, в которых нужно проявить свою позицию². Наконец, формирование общей на­правленности личности, заключающее весь процесс, — это вы­работка устойчивой привычки поведения, которая становится нормой. Система привычных действий, поступков постепенно переходит в черту характера, свойства личности.

Эффективность воспитания зависит:

1. От сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окру­жающему, в том числе и к педагогическим влияниям. В ходе воспитательного процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения — весь тот комплекс причин и условий, который и называется отношением к воспитанию. Сформировавшись, оно определяет уровень и эффективность педагогического взаимодействия, оказывает огромное влияние на ход и результаты воспитания. Негативное отношение нужно сначала исправить на положи­тельное, а потом, опираясь на него, уже достигать цели. Вос­питанник, сразу принявший позицию и требования воспитате­ля, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, установ­ленный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процесс у воспитанника с иной точкой зре­ния. Вот почему мудрая заповедь практической педагогики: если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения воспитанника — не что иное, как интуитивно понятое дейст­вие рассматриваемой закономерности, к выяснению всех дей­ствий которой теоретическая педагогика приступает только сейчас.

2. От соответствия цели и организации действий, помогаю­щих эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. В воспитательном процессе организу­ются также специальные воздействия, нейтрализующие, а час­то и пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация не соответствует цели, воспитательный процесс не достигает успеха, И наоборот, чем целесообразнее организа­ция, чем лучше применяемые формы, средства и методы соот­ветствуют поставленным задачам, тем выше эффективность воспитательного процесса.

3. От соответствия социальной практики и характера (на­правленности, содержания) воспитательного влияния на воспи­танников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике. И какое же ра-; зочарование постигает молодых людей, когда они убеждаются в | несоответствии знаний и жизни, слова и дела! Если воспитание

хочет изменять существующую практику в лучшую сторону, то делать это оно должно очень осторожно и постепенно. Погоня за быстрым успехом незамедлительно покажет несоответствие воспитания и жизни.

4. От совокупного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам, как известно, относятся: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объ­ективные факторы выражаются через условия воспитания (ма­териально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию свой неповторимый ха­рактер. Для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия.

5. От интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на со­вершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса. Са­мовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовос­питания важно, чтобы воспитанник научился правильно оце­нивать себя, мог заметить у себя положительные качества и не­достатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — результат воспи­тания, которое тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.

6. От активности его участников в педагогическом взаимо­действии. Содержание этой закономерности уже частично рас­крывалось выше при анализе педагогического взаимодействия.

7. От эффективности сопутствующих ему процессов — раз­вития и обучения. Развитие личности выражается в качествен­ном изменении психологической деятельности человека, в фор­мировании у него новых качеств, черт характера (Н.И. Болдырев). Из общей теории управления известно, что если два про­цесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение или повышение эффективности одного из них немедленно ска­зывается на втором. Воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь более успешному воспитанию. Если эти связи нарушаются, то возникают серьезные затруднения, кото­рые самым неблагоприятным образом отражаются и на разви­тии, и на обучении, и на воспитании личности.

8. От качества воспитательного воздействия. Педагогичес­кое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью. При всем том, что социальные роли участников воспи­тательного процесса не равнозначны, воспитанник взаимодей­ствует с воспитателем сознательно, что и придает воспитатель­ным отношениям субъектно-объектный характер.

9. От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г.И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интел­лекта, личности, рассматриваемая как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через опыт, через потребно­сти самой личности, становится ее приобретением. Именно в воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника. И если влияния доста­точно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они вызы­вают активность самого школьника, то трансформация целей в мотивы самой личности происходит значительно легче и быст­рее.

10. От сочетания педагогического воздействия и уровня раз­вития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников (Г.И. Щукина). В воспитательном процессе дает о себе знать закон неравномерности развития, рассмотренный нами выше. Практика показывает, что интеллектуальный потенциал воспи­танника чаще всего не совпадает с вербальными речевыми или двигательными сенсомоторными параметрами развития. Вот почему мы и становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, бывает неловок и неуклюж, выполняя элементарные практические действия, простейшие трудовые операции, физические упраж­нения, не ощущает красоты окружающего его мира.

11. От интенсивности и качества взаимоотношений (обще­ния) между самими воспитанниками. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспи­тания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу. «С кем поведешься, от того и наберешь­ся», — гласит народная мудрость, подтверждающая эту законо­мерность.

3. Учебный вопрос

Содержание процесса воспитания

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умствен­ное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитат ния — формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и се­годня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:

1. Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня — раз­ностороннее развитие человека, опирающееся на его способ­ности и дарования. Средство достижения этой цели — освое­ние человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания — «базовая культура» лично­сти. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.

2. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск со­вместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов ду­ховной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни состав­ляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.

3. Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности — человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной по­зицией. Важнейший элемент содержания воспитания — куль­тура жизненного самоопределения человека. Жизненное само­определение — понятие более широкое, чем только профес­сиональное и даже гражданское. Культура жизненного самооп­ределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

4. Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подрос­ток, юноша — высшая цель, смысл нашей педагогической за­боты. Надо развивать их индивидуальные склонности и инте­ресы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинст­ва. Движение от ближайших интересов воспитанников к разви­тию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания.

5. Добровольность. Без собственной доброй воли воспитан­ников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития (преодоления, возвышения себя), ни идея со­трудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребен­ка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Сво­бодная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опи­раются на интерес, романтику, чувство товарищеского и граж­данского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

6. Коллективистская направленность. В содержании воспи­тательной работы предстоит преодолеть отношение к коллек­тиву как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравствен­ные силы.

Устремленность школы в жизнь — залог обновления содер­жания и способов воспитания, открывающего путь:

• от нивелирования личности к ее разностороннему разви­тию;

• от заучивания догм к познанию и преобразованию мира;

• от авторитарности и отчужденности к гуманности и со­трудничеству.

Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сооб­щить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбеж­но возникают практические вопросы — для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни — гражданина, работ­ника, семьянина. Попытаемся определить конкретные качества личности и обязательства человека по выделенным направле­ниям.

Гражданин

Выполнение гражданских обязанностей — чувство долга перед страной, обществом, родителями

Чувство национальной гордости и патриотизма

Уважение к Конституции государства, органам государственной власти, Президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну)

Ответственность за судьбу страны

Общественная дисциплина и культура общежития

Бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям

Общественная активность

Соблюдение демократических принципов

Бережное отношение к природе

Уважение прав и свобод других людей

Активная жизненная позиция

Правосознание и гражданская ответственность

Честность, правдивость, чуткость, милосердие

Ответственность за свои дела и поступки

Интернационализм, уважение к народам других стран и многие другие

Работник

Дисциплинированность и ответственность

Работоспособность и организованность

Общие, специальные и экономические знания

Политические знания

Творческое отношение к труду

Настойчивость, стремление быстро и качественно выполнить по­рученное дело

Профессиональная гордость, уважение к мастерству

Сознательность, вежливость, аккуратность

Опыт трудовой деятельности

Эмоциональная производственная культура

Эстетическое отношение к труду, жизни, деятельности

Коллективизм, умение трудиться сообща

Инициативность, самостоятельность

Готовность много и плодотворно трудиться на благо страны, об­щества Деловитость и предприимчивость

Ответственность за результаты труда

Уважение к людям труда, мастерам производства и др.

Семьянин

Трудолюбие, ответственность

Тактичность, вежливость, культура общения

Умение держать себя в обществе

Опрятность. Чистоплотность, гигиенические навыки

Здоровье, привычка к активному образу жизни

Умение организовывать и проводить досуг

Разносторонняя образованность

Знание правовых норм, законов

Знание практической психологии, этики

Умение воспитывать детей

Готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности

Уважение к своим родителям, престарелым людям и др. качества

Нетрудно заметить, что в выделенных сферах многие каче­ства повторяются. Это свидетельствует об органичной целост­ности воспитания всех качеств и сторон личности и указывает единственно верный путь достижения этой целостности — комплексный подход к воспитанию.

Программа воспитатель­ной работы не может регламентировать содержания воспитания не то что во всех школах, но даже и в параллельных классах. Вот почему, опираясь на ориентировочную тематику, каждый воспитатель обязан творчески подходить к определению кон­кретных элементов содержания, учитывая цели, имеющиеся конкретные условия и уровень воспитанности учеников.

4. Учебный вопрос

Поиск по сайту: