АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

И младшими школьниками

Читайте также:
  1. Взаимоотношения родителей с детьми-дошкольниками
  2. ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ БАСНИ
  3. ГЛАВА XVII. ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ СО ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ (СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕДИЦИНСКИЕ ГРУППЫ)
  4. СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ ВНЕ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
  5. ТЕМА 5. Методика проведения игр-драматизаций с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.
  6. ТЕМА 8. Использование игрушек в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.
Наиме­нование приема   Краткое описание   Применение  
     
Дошкольники  
«Погаше­ние по­требно­сти»   Ограничение в предостав­лении ребенку благ, не допуская пресыщения   Когда излишняя заботливость приводит к тому, что ребенок перестает ценить имеющиеся блага  
«Опере­жающее предло­жение»   Предложение ребенку благ, поручений на основе пред­видения того, какое жела­ние может возникнуть у него   Когда у ребенка формируется желание не обладать, а пользо­ваться каким-либо материаль­ным благом; когда он видит, что это благо достигается усилиями взрос­лых; когда он начинает понимать, что взрослые предлагают ему именно то, к чему он стремил­ся  
«Пере­ключение с погаше­нием»   Переведение внимания ребенка (вербально, эмо­ционально, предметно) с одного объекта удовлетво­рения материальной по­требности на другой, более желательный   В случаях, когда ребенок тре­бует явно невозможного, не­желательного, опасного  
«Эмоцио­нальное обвола­кивание»   Пристальное внимание, непрестанное окружение лаской, открытая забота о каждом шаге индивидуаль­но к каждому ребенку   В случае проявления синдрома «белой вороны»  
«Эмоцио­нальный контраст»   Создание у ребенка ощу­щения действенной разни­цы между добрым, ласко­вым и строгим, требова­тельным тоном, воспитание гуманных отношений в коллективе   При проявлении ребенком излишней расторможенности в коллективе, связанной с эмо­циональной неустойчивостью  
«Эмоцио­нальная установ­ка»   Выработка у ребенка ори­ентира на соответствующее отношение к чему-либо   При готовности ребенка дейст­вовать тем или иным образом по заранее выбранному образ­цу еще до того, как начинает срабатывать сознание  
«Положи­тельное подкреп­ление»   Создание условий для со­вершения положительных действий   Эффективно в форме неожи­данного для ребенка решения  
«Отрица­тельное подкреп­ление»   Создание условий для пре­дупреждения отрицатель­ного поступка   Когда необходима наглядность отрицательных последствий нежелательного поступка  
«Трени­ровка»   Разработка системы дейст­вий, которые тренируют привычки   При необходимости формиро­вания определенного стерео­типа поступка в сходной си­туации  
«Мнимый больной»   Создание условий, когда ребенок проявляет заботу, сострадание к окружаю­щим   Необходимость снижения вы­раженного эгоцентризма  
«Смена партнера»   Руководство общением ребенка, блокировка отри­цательного и усиление по­ложительного влияния   Уменьшение негативной сфе­ры влияния на становление личности ребенка  
«Дого­вор»   Создание условий, дающих ребенку возможность под­готовиться к выполнению требований взрослых и затем отключиться от своей деятельности   Формирование добровольной дисциплины, дисциплиниро­ванности  
«Пере­ключение деятель­ности»   Перевод внимания ребенка с одного вида деятельности на другой без предвари­тельной подготовки   Преимущественно тогда, когда необходимо прекратить неже­лательный вид деятельности  
Младшие школьники  
«Лестни­ца»   Поступательное движе­ние по ступеням знаний, самоопределения, обре­тения веры в себя   Учитель ведет воспитанника по ступенькам: 1 — психологиче­ская атака; 2 — эмоциональная блокировка; 3 — выбор главного направления; 4 — выбор равных возможностей; 5 — неожиданное сравнение; 6 - — стабилизация  
«Следуй за нами»   Пробуждение у ребенка желания догнать ушед­ших вперед сверстников: 1-й шаг алгоритма — диагностика интеллекту­ального фона коллектива; 2-й шаг — выбор интел­лектуального спонсора; 3-й шаг — фиксация ре­зультата и его оценка   В условиях наличия близкого лидера  
«Эмоцио­нальный всплеск»   Создание ситуации, по­зволяющей ученику мо­билизовать волю, знания, произвести сильное впе­чатление на коллектив   С целью формирования веры в себя, веры в успех  
«Обмен ролями»   Создание условий само­управления в коллективе   Раскрытие потенциала интеллек­туальных, эмоционально-волевых качеств и возможностей не толь­ко отдельных школьников, но и всего коллектива  
«Зараже­ние»   Выбор источника интел­лектуального «заражения», генератора интеллектуаль­ной энергии и создание условий, обеспечивающих стремление других к само­стоятельному творчеству; энергию одного сделать достоянием других   С целью оздоровления атмосфе­ры коллектива, поиска источника общего успеха радости  
«Отсро­ченная отметка»   Выставление отметки лишь тогда, когда она говорит о достижениях, движении вперед   Вызов у ребенка желания учить­ся не столько ради отметок, сколько ради знаний, одобрения старших его достижений и дви­жения вперед  

 

В подростковый период среди важных направлений пси­холого-педагогического взаимодействия выделяются:

— создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного са­моутверждения личности;

— формирование ценностных установок, организация пе­дагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков;

— предупреждение отклонений в поведении и нравствен­ном развитии.

Наиболее эффективна ситуация успеха, обеспечивающая формирование радости познания обучаемого. Приемов создания подобной ситуации в отношении подростков много. В частности, можно отметить следующие наиболее перспек­тивные приемы: «эврика», «умышленные ошибки», «линия горизонта» и др.

Для таких направлений педагогической деятельности, как формирование ценностных установок, организация педаго­гического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков, могут применяться следующие приемы психолого-педагогического взаимодействия: «нейт­ральная информация»; «акцентированная информация»; «об­наженная позиция»; «консенсус»; «отсрочка» и др.

Для психолого-педагогического взаимодействия, направ­ленного на предупреждение отклонений в поведении и нрав­ственном развитии подростков, целесообразно применять следующие приемы: «бумеранг», «гротеск», «гипертрофия», «условное одобрение» и др. (табл. 7).

При решении педагогических задач нельзя однозначно указать какой-либо конкретный рецепт как универсальный. Вместе с тем использование определенных предлагаемых приемов поможет избежать грубых ошибок, особенно на первоначальных этапах деятельности.

При взаимодействии со старшими школьниками смысл педагогического влияния заключен в том, чтобы анализ ситуации, поиск путей ее решения были направлены не столько на саму ситуацию, сколько на осмысление детьми собственного отношения к ней. При этом можно выделить следующие приемы психолого-педагогического взаимодей­ствия: «третейский суд», «позиция», «проповедь» (табл. 8).

Таблица 7


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)