I. Организационный момент

Тема: «Управление рыночной и командно-административной экономикой»

Дата ____________

Цель занятия:….

Дидактические задачи:

а) образовательные - …;

б) развивающие - …;

в) воспитательные - ….

4 Схема анализа урока

1. Сообщение даты и темы урока.

2. Использование дополнительной литературы.

3. Структура и общая организация урока. Распределение времени на различных этапах. Содержание урока на каждом этапе.

4. Произошло ли изменение плана урока по сравнению с конспектом? Причины изменения. Умение перестраиваться в измененной учебной ситуации.

5. Тема урока. Активность класса, подготовленность к уроку. Дисциплина на уроке.

6. Оптимальное сочетание различных форм и методов работы.

7. Контроль за усвоением знаний. Содержание вопросов и заданий. Соответствие оценок уровню знаний, их использование для стимулирования ответственного отношения к учению. Организация повторения.

8. Роль, место и характер самостоятельной работы. Индивидуальные методы обучения. Воспитание интереса к предмету. Развитие познавательной активности учащихся.

9. Постановка цели и подведение итога урока. Понята ли тема? Какие затруднения обнаружены на уроке, пути их преодоления. Объем домашнего задания (необходимые к нему пояснения).

10. Использование средств наглядности, ТСО. Вид доски.

11. Владение учителем материалом, педагогический такт, речь.

12. Учет ранее высказанных замечаний.

5 Показатели сформированности знаний, умений и навыков

1. ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ

Владение понятиями:

- узнавание и определение понятий (сопоставление терминов и определений, конструирование определений, понятий);

- раскрытие объема понятий (характеристика номенклатуры объектов или явлений, обобщенных понятием, и их классификация);

- раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием);

- установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе (выделение иерархических и ассоциативных связей между понятиями, построение логически упорядоченных терминологических схем);

- характеристика действий, вытекающих из содержания понятия (описание возможных практических и интеллектуальных решений, выполняемых на основе содержания понятия).

Владение фактами:

- знание фактов (описание фактов, отнесение их к контексту изучаемого материала, времени и др.);

- установление логики взаимосвязи между фактами (выделение иерархических и ассоциативных отношений между ними).

Владение научной проблематикой:

- узнавание научных проблем в контексте обучения;

- формулирование проблемы, исходя из представлений о той или иной проблемной ситуации;

- наличие представлений о возможных путях решения данной проблемы.

Владение теориями:

- узнавание теории (соотнесение теории с контекстом изученного материала);

- раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, выводов);

- характеристика действий, осуществляемых на основе теории (представления о ее практическом приложении, прогностических возможностях и др.).

Владение закономерностями и правилами:

- узнавание правила, закономерности (соотнесение с контекстом изученного материала);

- формулирование закономерности, правила;

- раскрытие содержания правила, закономерности (характеристика сущности, условий и границ проявления, применения);

- характеристика действий, связанных с применением правила закономерности.

Владение методами и процедурами:

- узнавание метода, процедуры в контексте изученного материала;

- раскрытие содержания метода, процедуры (характеристика действий и операций, составляющих сущность метода, процедуры и логической последовательности их применения);

- характеристика условий применения метода, процедуры.

2. ПОКАЗАТЕЛЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ

Диагностичными показателями владения умениями обычно являются конкретные действия и их комплексы, выполняемые относительно конкретно поставленных задач в контексте обучения. Вместе с тем, в структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима при воспроизведении каждого конкретного умения. Владение этими элементами может служить объективными показателями сформированности умения:

- построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;

- моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;

- выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;

- самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

3. ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ

Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оцениваются обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и т.п.

6 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Балл «5» выставляется за такие знания, когда:

- ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала, выделяет в нем главные положения, осмысленно применяет полученные знания на практике;

- не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно;

- легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.

Балл «4» выставляется тогда, когда:

- ученик выявляет знание материала;

- отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;

- умеет применять полученные знания на практике;

- в устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя;

- в письменных работах делает незначительные ошибки.

Балл «3» выставляется за знания, когда:

- ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя;

- предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы;

- допускает ошибки в письменных работах.

Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.

Балл «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая его часть не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

Балл «1» выставляется за полное незнание учеником пройденного материала.

7 Памятка школьнику «Учись учиться»

1. Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носит рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления материала следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к ним несколько раз в течение определенного времени.

2. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10-12 часов после восприятия. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти материала должна проводиться в день его восприятия с последующим повторением накануне очередного урока.

3. Приступая к выполнению домашних заданий, надо создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение материала. Этот настрой побуждает к прилежной работе, к проявлению умственных и волевых усилий, что значительно повышает качество домашнего учения.

4. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение упражнений, то начинать надо с работы над учебником, соблюдая следующий порядок: сначала попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока; затем вдумчиво прочитать указанный параграф, выделяя важнейшие положения, правила, выводы. После этого надо применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и др. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала.

5. Приступая к выполнению практических заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает установить связь домашней работы с упражнениями в классе и содействует самостоятельному выполнению письменных заданий.

6. Между подготовкой домашних заданий по различным предметам необходимо делать перерыв в 10-12 мин для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что после восприятия и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании продолжается и после того, как учебная работа прекращена. Это «скрытое затвердевание» знаний происходит в течение 10-20 мин, что и вызывает необходимость перерыва.

7. Во время перерыва нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям (смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.п.) Это объясняется физиологическими закономерностями и, в частности, законом нервной индукции. Суть его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материала сильное раздражение вызывает появление в мозгу нового очага возбуждения, который затормаживает только что сформированные нервные связи.

8. Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения.

9. После подготовки домашних заданий по предметам, которые были сегодня, необходимо сделать 20-30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день, осуществляя таким образом рассредоточенное усвоение знаний.

10. Весьма полезно непосредственно перед сном уделить 8-10 мин беглому просмотру изученного материала, что создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала.

8 Беседа об оказании школьникам методической помощи в формировании учебных умений и навыков (по выбору)

Учимся учиться/ П.Ю.Сухова. – Л.: Лениздат, 1990. – 205 с.

9 Сводная таблица объема работы преподавателя при его подготовке к

учебному году, работе над темой и к уроку

10 РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

I. Организационный момент

1. При первом знакомстве сообщить имя и отчество (фамилию).

2. Сообщить план работы в начале занятия.

3. Обращаться к учащимся на «вы».

4. Все причины опозданий, отсутствия готовности к занятиям и т.д. выяснять во время перерыва (если в этом есть необходимость!).

5. Задать рабочий темп и поддерживать его в течение всего занятия.

6. Вопросы темы формулировать кратко, лаконично, без детализации.

7. Во время записи рассматриваемых вопросов дать презентацию темы.

8. Если в названии темы и рассматриваемых вопросах есть абсолютно новые понятия, их надо объяснить в самом начале, до изложения нового материала.

Поиск по сайту: