Примеры формулировок задач к коррекционным занятиям

Формирование учебной деятельности и коррекция ее недостатков

Формировать (развивать, совершенствовать) умение (Каждая задача начинается с этих слов, которые мы далее опускаем, оставляя лишь ее содержательную основу):

- ориентироваться в задании, представленном в наглядной форме;

- ориентироваться в задании, представленном в устной словесной форме (или: в письменной текстовой форме) (В скобках при наличии слова «или:» даны возможные варианты окончания формулировки задачи);

- предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания;

- давать речевой отчет о последовательности выполненных действий;

- осуществлять самоконтроль своей деятельности на этапе принятия задания;

- осуществлять самоконтроль своей деятельности в процессе выполнения задания;

- осуществлять самоконтроль своей деятельности после завершения задания;

- осуществлять самооценку своей деятельности;

- осуществлять объективную оценку деятельности одноклассников;

- определять общий способ выполнения заданий определенного типа;

- подчинять свои действия заданной системе требований (или: умение действовать по правилу);

- удерживать программу выполнения задания вербального характера (или: невербального характера);

- удерживать инструкцию и доводить выполнение задания до конца по наглядному образцу (или: по словесной инструкции) и др.

Развитие пространственной ориентировки

Формировать (развивать, совершенствовать) умение:

- различать и называть эталоны формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

- соотносить форму предметов с геометрической формой-эталоном;

- анализировать объекты, выделяя форму их элементов;

- воспроизводить заданные фигуры разными способами (построить, нарисовать, вылепить, выложить, вырезать и др.);

- показывать (или: находить) предметы с заданными признаками размера;

- называть признаки величины;

- выстраивать сериационные ряды по признаку величины;

- подбирать антонимы (короткий - длинный и т. д.);

- образовывать сравнительную степень прилагательных: длинный - еще длиннее и др. («Карандаш длинный, а линейка еще...»);

- анализировать части лица и их расположение по отношению друг к другу (над, под, сбоку от...);

- анализировать расположение частей собственного тела по вертикальной оси (над, под, между; выше, чем; ниже, чем);

- анализировать расположение частей собственного тела по оси «право-левой» ориентировки;

- показывать у себя и у человека, стоящего напротив, называемые части тела (право-левая ориентировка);

- называть части тела, которые показывает на себе человек, стоящий напротив;

- выполнять действия по схеме «зеркало»;

- определять на картинках, какой рукой действует персонаж (или: с какой стороны относительно других находится каждый персонаж, в какой руке и что он держит и т. п.);

- ориентироваться в схеме тела человека, стоящего напротив;

- размещать предметы в заданном пространстве по отношению к собственному телу: выше, ниже, над, под (или: спереди, сзади, перед, за; слева, справа);

- использовать предлоги для оценки взаимоотношений объектов и собственного тела;

- показывать, определять направления в пространстве относительно собственного тела (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево);

- двигаться в заданном направлении;

- ориентироваться на плоскости листа;

- размещать объекты в заданной позиции на плоскости листа: вверху, внизу, посередине, в центре, слева, справа и др.;

- проводить линии в определенном направлении;

- словесно обозначать месторасположение объектов на плоскости листа и направления пространства;

- показывать предметы с заданным взаиморасположением друг относительно друга (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между);

- показывать предметы с заданным взаиморасположением относительно друг друга (ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от);

- показывать предметы с заданным взаиморасположением друг относительно друга (лево, право, слева, справа, левее, правее и т.п.);

- размещать предметы в трехмерном пространстве (или: на плоскости) по инструкции;

- выполнять инструкцию, в которой с помощью предлога и наречий места выражаются пространственные отношения («поставь точку под треугольником», «положи ручку под книгу» и т.п.);

- выполнять инструкцию, в которой с помощью словосочетания с двумя предлогами и наречий места выражаются пространственные отношения («положи ручку на тетрадь, но под книгу» и т. п.);

- соотносить реальное пространство с планом, ориентироваться в плане комнаты;

- передавать пространственные отношения предметов в конструкциях;

- словесно обозначать пространственные отношения между предметами;

- различать (и/или: использовать в речи) пространственные предлоги и понятия вертикальной оси (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между);

- различать (и/или: использовать в речи) пространственные предлоги и понятия горизонтальной оси (ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от);

- выполнять пространственный анализ взаиморасположения объектов в ряду, в колонне (до, после, перед, за, первый, последний, ближе всего к, дальше всего от (и/или: предпоследний, следующий за, предыдущий и т. п.));

- обозначать словесно взаиморасположение объектов друг относительно друга при заданном направлении;

- объяснять смысл предложений, содержащих сложные грамматические конструкции с двойным отрицанием;

- правильно воспроизводить временные ряды (время суток или: времена года; дни недели; месяцы года);

- ориентироваться во временных причинно-следственных отношениях;

- анализировать время на циферблате стрелочных часов (что было раньше, что позже, что до, что после);

- ориентироваться в длительности временных интервалов;

- оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (сегодня, вчера, завтра);

- оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (прошлое, настоящее, будущее);

- ориентироваться в перечне событий, выстроенном в порядке их последовательности во времени (что было раньше, позже; ближе к настоящему, дальше от него и т. п.);

- выстраивать хронологический ряд событий собственной жизни и т. д.

Развитие зрительного восприятия

Формировать (развивать, совершенствовать) умение:

- идентифицировать (или: показывать называемые) основные цвета и их оттенки;

- называть основные цвета спектра;

- называть оттенки основных цветов спектра;

- копировать последовательность цветового ряда;

- ранжировать цвета по цветовому тону;

- классифицировать цвета, предметы по цвету;

- выстраивать сериационные цветовые ряды;

- узнавать предметы на стилизованных изображениях (контурных, силуэтных, штриховых, пунктирных);

- узнавать зашумленные изображения;

- различать наложенные изображения;

- узнавать изображения с неполным силуэтом, с недостающими признаками;

- идентифицировать индивидуализированные изображения;

- соотносить предмет с формой;

- планомерно выделять систему признаков объекта наблюдения;

- выделять существенные (опознавательные) и второстепенные признаки объекта наблюдения;

- узнавать объекты по характерным существенным признакам;

- складывать изображение из деталей;

- выделять в предметах и их изображениях сходные детали, признаки и группировать их на этой основе;

- узнавать знакомые лица на рисунках, фотографиях;

- идентифицировать незнакомые лица на рисунках, фотографиях;

- определять эмоциональное состояние персонажей на сюжетной картинке;

- выделять существенные и второстепенные детали сюжетного изображения;

- находить признаки сходства и отличия на похожих, но не тождественных изображениях;

- описывать сюжетное изображение;

- интерпретировать сюжетное изображение;

- выделять и характеризовать составные элементы (детали) букв (или: цифр);

- сравнивать буквенные знаки (или: цифры): находить сходные и отличительные детали, признаки;

- выделять в буквах (или: цифрах) сходные детали и группировать их на этой основе;

- конструировать объекты (или: предметы, символы) из деталей;

- преобразовывать объекты (или: предметы, символы) один в другой и т. д.

Развитие слухового восприятия

Формировать (развивать, совершенствовать) умение:

- различать (или: дифференцировать) природные, бытовые и музыкальные звуки;

- находить сходство и различие между услышанными звуками;

- определять источник звука;

- осуществлять слуховую ориентировку в пространстве (определять направление и степень удаленности, местонахождение источника звука);

- воспроизводить, повторять ритмический рисунок;

- двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритмическим рисунком;

- проговаривать по слогам стихотворение, отбивая ритм;

- различать на слух фонематические противопоставления;

- различать фонемы в собственном произношении;

- узнавать звук на фоне слова;

- выделять звук из слова (в начале и в конце слова);

- определять место звука в слове;

- определять последовательность звуков в слове;

- определять количество звуков в слове;

- подбирать слова на заданный звук;

- связывать фонему с буквой (фонема - артикулема - графема);

- составлять схемы слов;

- связывать букву со звуком (графема - артикулема - фонема) и т. д.

Развитие мелкой моторики рук

Формировать (развивать, совершенствовать) умение:

- выполнять действия «сжимание - разжимание» кулачков (или: «сгибание - разгибание» пальцев; «напряжение - расслабление» пальцев; потягивание, растягивание пальцев; вращение пальцами; покачивание пальцами, выгибание прямых пальцев и др.);

- выполнять самомассаж тыльной стороны кистей рук (и/или: ладоней, пальцев);

- удерживать пальцевую позу;

- изображать пальцами буквы (или: цифры, персонажей рассказов и т. д.) по образцу (или: по памяти, по представлению и др.);

- удерживать статичные позы обеими руками одновременно;

- плавно переключаться с одного движения на другое;

- ритмично осуществлять переходы из одной статической позы в другую;

- выполнять ритмичные движения кистью и пальцами одной руки (или: обеих рук);

- одновременно выполнять скоординированные движения пальцами и кистями обеих рук (или: умение выполнять согласованные действия обеими руками);

- выполнять синхронные (или: асинхронные) движения обеими руками;

- обводить трафареты, шаблоны;

- обводить контуры изображений;

- рисовать по точкам;

- соединять точки прямыми линиями;

- рисовать по клеточкам;

- проводить линии заданной формы;

- штриховать горизонтальными линиями в направлении справа налево;

- копировать изображения предметов (или: символов);

- копировать ряды изображений предметов (или: символов);

- воспроизводить графические программы и т. д.

Развитие памяти

Формировать (развивать, совершенствовать) умение:

- осуществлять межмодальный перенос: переводить из тактильной в зрительную модальность (или: из слуховой в зрительную модальность, из зрительной в слухоречевую модальность и т. п.);

- запоминать материал, используя прием создания внешних опор - «ассоциация» (или: «мнемосхема», «группировка» и др.);

- запоминать материал, используя прием создания смысловых опор - «классификация» (или: «опорные пункты», «достраивание материала», «аналогия», «структурирование» и др.) и т. д.

Развитие интегративных функций

Формировать (развивать, совершенствовать) умение:

- выполнять координированные действия в системе «глаз - рука» (или: «ухо - рука», «ухо - глаз - рука»);

- копировать образец с доски и т. д.

Развитие мышления

Формировать (развивать, совершенствовать) умение:

- выделять детали и систему признаков (свойств) объектов при их непосредственном восприятии (или: воспроизводя образ объекта по памяти);

- выделять существенные и второстепенные признаки объектов;

- устанавливать сходство и различие между объектами при их непосредственном восприятии (или: опосредованно);

- находить сходное в разном и разное в сходном;

- проводить сравнение двух предметов (или: изображений) по определенному плану, выделяя общие и отличительные признаки;

- выделять существенные признаки сравниваемых объектов;

- выполнять многостороннее (полное, по всем признакам) сравнение объектов;

- группировать (классифицировать) объекты по заданному признаку с опорой на зрительный образец (или: с опорой на представления);

- классифицировать объекты по обобщающему слову;

- группировать объекты по самостоятельно найденному основанию;

- определять основание для объединения в группу заданной совокупности объектов;

- включать объект в разные системы обобщений;

- объединять объекты в классы и выделять подклассы;

- обобщать (и/или: конкретизировать) понятия;

- выполнять разные варианты классификации одной и той же группы объектов;

- устанавливать отношения противоположности (или: последовательности; функциональные отношения; «род - вид»; «целое - часть»; «причина - следствие»);

- устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;

- устанавливать и словесно определять последовательность событий, употребляя слова сначала, потом;

- устанавливать закономерности с опорой на зрительный образец;

- выполнять сериацию (или: ранжировать объекты) по признаку величины (или: веса; яркости; возраста и др.);

- задавать уточняющие простые безусловные вопросы (или: уточняющие простые условные вопросы; уточняющие сложные вопросы и др.);

- вырабатывать гипотезы;

- делать выводы;

- выстраивать словесно-логические умозаключения;

- структурировать материал;

- систематизировать понятия от более общего к более частному (или: на основе выстраивания последовательности; на основе операции сериации и др.);

- доказывать и защищать свои идеи и т. д.

Развитие устной речи

Формировать (развивать, совершенствовать) умение:

1. в области развития лексической подсистемы речевого умения:

- дифференцировать слова, близкие по звуковому сочетанию, но разные по смыслу;

- подбирать глагольные слова-синонимы (или: слова-антонимы);

- определять значение незнакомых слов при помощи словаря;

- производить отбор и группировку слов по различным признакам: морфологическим и/или лексико-семантическим;

- определять содержание слов с помощью описания и т. д.;

2. в области развития грамматической подсистемы речевого умения:

в области словоизменения:

- - устанавливать грамматические связи между словами;

- дифференцировать существительные именительного падежа единственного и множественного числа;

- дифференцировать грамматические формы существительного множественного числа именительного падежа с различными флексиями: -ы, -и, -a;

- образовывать предложно-падежные конструкции единственного числа (предлоги в, на, под) (или: предлоги из, за, перед, по, из-за, из-под);

- употреблять предлог в со значением местонахождения предмета (предложный падеж) (или: со значением направления действия (винительный падеж));

- дифференцировать в употреблении предлог в с другими предлогами, обозначающими местонахождение предмета (в и на; в и у; в и за; в и над; в и под; в и перед);

- отражать значение предлогов в графической схеме;

- образовывать беспредложные конструкции существительных множественного числа;

- образовывать предложно-падежные конструкции существительных множественного числа;

- дифференцировать глаголы настоящего времени единственного и множественного числа и согласовывать их с существительными;

- согласовывать глаголы настоящего времени и существительные в числе;

- дифференцировать глаголы настоящего времени по лицам;

- согласовывать глаголы прошедшего времени и существительные в роде;

- согласовывать прилагательное с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа;

- согласовывать прилагательное с существительным в косвенных падежах единственного числа (беспредложные конструкции) (или: конструкции с предлогами);

- согласовывать прилагательное с существительным во множественном числе (беспредложные конструкции) (или: конструкции с предлогами);

3. в области словообразования:

- образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (или указывать конкретно, с помощью какого суффикса: -ик-; -чик-; -очк-; -ечк-; -ц-);

- образовывать существительные с помощью суффикса -ницсо значением вместилища;

- образовывать существительные с помощью суффикса -инк-;

- образовывать существительные, обозначающие профессии, с помощью суффиксов: -щик-; -чик-; -иц-; -ниц(или: образовывать существительные, обозначающие мужские профессии, с помощью суффиксов: -щик-; -чик-; образовывать существительные, обозначающие женские профессии, с помощью суффиксов: -иц-; -ниц-);

- образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -ин(или: с суффиксом -j-);

- образовывать качественные прилагательные с суффиксом -н(или: с суффиксом -лив-);

- образовывать относительные прилагательные с суффиксом -ов(или: с суффиксом -н-);

- образовывать и адекватно употреблять в речи возвратные глаголы;

- образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида с помощью приставок (или: с помощью суффиксов) с опорой на картинки и вопроы;

- образовывать и дифференцированно употреблять в речи приставочные глаголы (приставки: в-; вы-; при-; от-; у-; пере-);

- образовывать однокоренные глаголы с помощью приставок (в-; вы-; при-; от-; у-; пере-) с опорой на картинки (или: с опорой на образец);

4. в области связной речи:

- составлять смысловую программу прослушанного текста с опорой на графическую схему;

- составлять предметно-графический план знакомого рассказа самостоятельно;

- пересказывать текст цепной организации с опорой на предметно-графическую схему (или: на графическую схему; на часть предметно-графической схемы и др.);

- пересказывать текст по плану из вопросительных предложений (или: назывных предложений и др.);

- составлять вопросный план текста;

- использовать при пересказе текста в качестве средства межфразовой связи прямой лексический повтор (или: местоимения; контекстные синонимы);

- варьировать в процессе пересказа (или: рассказа) средства синтаксического сцепления предложений (или: межфразовой связи);

- составлять рассказ параллельной организации с опорой на символический план;

- составлять рассказ-описание предмета с опорой на символический план;

- составлять рассказ-описание времени года с опорой на предметный план;

- составлять рассказ по серии сюжетных картинок;

- составлять рассказ по сюжетной картинке устно (или: письменно);

- составлять рассказ на заданную тему;

- составлять рассказ с опорой на готовый предметно-графический план с введением детей в типичную ситуацию (или: в нетипичную ситуацию);

- составлять рассказ с опорой на частично заданный предметно-графический план;

- составлять несколько вариантов рассказа с опорой на один и тот же предметно-графический план;

- составлять рассказ на основе вербально-графического плана;

- составлять рассказ на основе графического плана;

- составлять рассказ с добавлением предшествующих (и/или: последующих событий);

- составлять текст комбинированного типа, структура которого включает в повествовательную канву элементы описания;

- употреблять в речи указатели начала рассказа, его продолжения, конца и т. д.

Развитие языкового анализа и синтеза

Формировать (развивать, совершенствовать) умение

1. на уровне текста:

- выполнять структурный анализ текста, представленного в устной форме (или: представленного в письменной форме);

- определять количество предложений в тексте;

- находить заданное предложение в тексте;

- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

- составлять текст из отдельных предложений (или: с определенным количеством предложений; по графическому плану);

- определять границы предложений в тексте, представленном в устной форме (или: представленном в письменной форме).

2. на уровне предложения:

- выполнять структурный анализ предложения;

- определять количество и последовательность слов в предложении;

- выделять заданное слово и определять место слов в предложении;

- выделять логическое ударение в предложении;

- составлять графическую схему предложения;

- составлять предложения по заданной графической схеме;

- распространять предложение с опорой на систему вопросов;

- составлять предложение с определенным количеством слов.

3. в области слогового анализа и синтеза:

- определять последовательность и количество слогов в слове;

- определять место слога в слове относительно других слогов;

- осуществлять слоговой анализ (Ниже приведены возможные варианты окончания формулировки этой задачи, указывающие на характерную структуру слов):

двусложных слов из открытых слогов; трехсложных слов из открытых слогов; односложных слов из закрытых слогов; двусложных слов из закрытых слогов; двусложных слов со стечением согласных в середине слова и открытым слогом;

двусложных слов со стечением согласных в начале слова и открытым слогом;

двухсложных слов со стечением согласных в середине слова и закрытым слогом;

двусложных слов со стечением согласных в начале слова и закрытым слогом;

трехсложных слов с закрытым слогом; трехсложных слов со стечением согласных (в разных позициях) и открытым слогом;

трехсложных слов со стечением согласных (в разных позициях) и закрытым слогом;

односложных слов со стечением согласных в начале и конце слова;

двусложных слов с двумя стечениями; трехсложных слов с двумя стечениями; четырехсложных слов из открытых слогов; пятисложных слов из открытых слогов; четырехсложных слов с закрытым слогом и(или) стечениями; пятисложных слов с закрытым слогом и(или) стечениями; слов со сложным стечением (более трех согласных рядом);

- составлять слова из слогов;

- составлять слова с определенным слогом;

- составлять слова с определенным количеством слогов и т. д.

Развитие количественных представлений

Формировать (развивать, совершенствовать) умение:

1. анализировать и сравнивать совокупности предметов, близкие по количеству;

2. использовать при сравнении совокупностей предметов словесные определения равенства (столько же, одинаково, поровну) и неравенства (больше, меньше);

3. уравнивать неравночисленные группы предметов, используя способ добавления предмета в группу (или: используя способ удаления лишнего предмета) и т. д.

Поиск по сайту: