|
|||||||||||||||||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Требования к знаниям и умениямСеминарское занятие Современные концепции воспитания План Сообщение 1. Концепция всестороннего развития личности – концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире (А.А. Бодалев, З.И. Малькова, Л.И. Новикова). Вопросы для дискуссии: 1. Основные идеи концепции воспитания личности, предложенные авторами: личностный подход, природосообразность, культуросообразность, гуманизация межличностных отношений и опора на чувства. Докажите актуальность данных идей в современной педагогике (сравните с современными принципами воспитания). 1. Как вы понимаете «всесторонне развитая личность»? Сообщение 2. Концептуальные основы деятельности классного руководителя (О.С. Газман). Вопросы для дискуссии: 1. Автор концепции обратился к проблеме целей воспитания и наряду с идеальной целью – формирование гармоничной, всесторонне развитой личности, – предложил реальную – разностороннее развитие личности. Сравните данные понятия. В чем их схожесть и в чем отличие? Почему «всесторонне развитая личность» – идеальная модель развития учащегося? 2. По мнению О.С. Газмана, «деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка) являются основными средствами, которые обеспечивают достижение воспитательной цели». Согласны ли вы с этим высказыванием? Сообщение 3. Воспитание как возрождение гражданина – человека культуры и нравственности (Е.В. Бондаревская). Вопросы для дискуссии: Докажите примерами из жизни актуальность идей, выдвинутых Е.В. Бондаревской: ü Важнейшей задачей воспитания как человекообразующего процесса является его возращение в контекст культуры. ü Модель выпускника школы – человек культуры, ядром личности которого являются субъективные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества. ü Е.В. Бондаревская считает, что определение базовых компонентов воспитания обуславливается требованиями, идущими от ребенка, связанными с его развитием и становлением личности. Сообщение 4. Концепция воспитания культуры жизненного самоопределения и педагогической поддержки (О.С. Газман). Вопросы для дискуссии: ü Каким образом концепция педагогической поддержки находит отражение в работе учителя-предметника, классного руководителя, социального педагога и школы в целом? Самостоятельная работа Составьте таблицу целей воспитания, в которой сопоставлялись бы классические и современные концепции. Проанализируйте и сделайте выводы.
Вопросы для самопроверки: - Что лежит в основе современных концепций воспитания? - Каково соотношение между профессиональной позицией учителя и его профессиональной концепцией? - Какие элементы включает в себя концепция? - Назовите причины, по которым важно учитывать национальную специфику в воспитательной работе. - Докажите, что пол, национальность, возраст учащихся могут влиять на воспитательную деятельность педагога. Требования к знаниям и умениям По итогам изучения данной темы студент должен: знать: 1. сущность понятий: концепция, развитие, гражданское воспитание, нравственное воспитание, интеллектуальное воспитание, трудовое воспитание, эстетическое воспитание, нравственность, всестороннее развитие личности, разностороннее развитие личности, этнопедагогика, патриотическое воспитание, диалог культур, культуросообразная среда; 2. основные положения концепций, предложенных для изучения; уметь: 1. выделять и анализировать особенности целей воспитания в рамках различных концепций; 2. учитывать половые, возрастные и национальные особенности ребенка в воспитательной работе. Литература 1. Газман О.С. Концептуальные основы деятельности классного руководителя // Вестник образования. – 1991. – № 8. 2. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. – 1995. – № 4. 3. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Народное образование. – 1991. – №11–12. 4. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1995. 5. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2002. 6. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 7. Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: «Владос–пресс», 2004. 8. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М., 1999. 9. Морозова Т.А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания // Классный руководитель. – 2002. – № 5. – С. 31. 10. Фомин А.А. Личностно ориентированная системно-ролевая концепция воспитания школьников // Классный руководитель. – 2001. – № 7.–С. 4–11. 11. Куликова Л. Технологии гуманистического воспитания // Воспитательная работа в школе. – 2003. – № 3. – С. 32–35.
Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.) |