Результаты констатирующего эксперимента по 3 «Б» классу Перелескинской средней школы

Таблица 3

Результаты констатирующего этапа эксперимента по уровню сформированности экологических понятий 3 А класса

Из таблицы видно, что при ответе на 1 вопрос «Что такое экология?» выбрали:

ответ А (наука о погоде) – 2 человека (10%)

ответ Б (наука о живой природе) – 9 человек (45%)

ответ В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой) – 9 человек (45%)

Ожидаемый ответ: В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой)

Можно сделать вывод, что большинство учащихся (11 человек, 55%) не имеют представления о данной науке, следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо сформировать у детей четкое и полное представление об экологии, которое соответствует возрастным возможностям младших школьников.

При ответе на 2 вопрос «Что такое окружающая среда?» выбрали:

ответ А (всё, что окружает человека) – 14 человек (70%);

ответ Б (наука о живой природе) – 6 человек (30%);

ответ В (это то место, где человек живёт) не выбрал никто.

Ожидаемый ответ: Б (всё, что окружает живое существо и с чем оно связано) Можно сделать вывод, что основная масса учащихся не знакома с данным понятием, следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием у детей понятия «Окружающая среда».

При ответе на 3 вопрос «Что такое заповедник?» выбрали:

ответ А (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 13 человек (65%);

ответ Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) – 5 человек (25%);

ответ В (участки земли, где животных подкармливают) – 2 человека (10%).

Ожидаемый ответ:Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной)

Из полученных результатов можно сделать вывод, что основная масса детей не знают определение понятия «Заповедник». Поэтому на этапе формирующего эксперимента следует обратить особое внимание на формирование данного понятия.

При ответе на 4 вопрос «Что такое национальный парк?» выбрали:

ответ А (природный музей под открытым небом, который могут посещать

туристы) – 7 человек (35%);

ответ Б (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 9 человек (45%);

ответ В (место, где отдыхают люди) – 4 человека (20%).

Ожидаемый ответ: А (природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы)

Можно сделать вывод, что у большинства учащихся не сформировано понятие «Национальный парк», следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием данного понятия.

При ответе на 5 вопрос «Что такое экологическая безопасность?» выбрали:

ответ А (защита растений и животных от браконьеров) – 7 человек (35%);

ответ Б (охрана воздуха от загрязнения) – 5 человек (25%);

ответ В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды) – 7 человек (35%).

Ожидаемый ответ: В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды).

По результатам ответов, можно сделать вывод, что большему количеству ребят не знакомо понятие «Экологическая безопасность», следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием данного понятия.

При ответе на 6 вопрос «Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы?» (Возможно несколько вариантов) выбрали:ответ А (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев) - 14 человек (70%);

ответ Б (слив сточных вод в реку) – 4 человека (20%);

ответ В (создание ферм, птицефабрик) - 4 человека (20%);

ответ Г (строительство очистных сооружений) – 12 человек (60%);

ответ Д (создание заповедников, ботанических садов) – 11 человек (55%);

ответ Е (заготовка древесины) – 3 человека (15%).

Ожидаемые ответы: А, Г, Д (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев, строительство очистных сооружений, создание заповедников, ботанических садов) Полные ответы дали 7 человек (35%). По полученным данным можно сделать вывод, что дети знакомы с теми действиями, которые направлены на охрану природы. Однако, не могут из предложенных вариантов выбрать все правильные. Поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу по ознакомлению детей с мероприятиями, которые направлены на охрану природы.

При ответе на 7 вопрос «Что такое Красная книга?» выбрали:

ответ А (книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения) – 4 человека (20%);

ответ Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных) – 12 человек (60%);

ответ В (книга, куда занесены растения и животные, которых удалось спасти) – 4 человека (20%).

Ожидаемый ответ: Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных)

Как видно из результатов, основная масса детей знакома с понятием «Красная книга». Но не все дети дают правильный ответ, поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу над формированием данного понятия.

При ответе на 8 вопрос «Есть ли Красная книга Республики Казахстан?» выбрали:

ответ А (есть) – 15 человек (75%);

ответ Б (нет) – 1 человек (5%);

ответ В (не знаю) – 4 человека (20%).

Ожидаемый ответ: А (есть).

Можно сделать вывод, что основная масса детей знают, что в Республике Казахстан есть своя Красная книга. Но т.к. не все дали верный ответ, то на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить знакомить детей с Красной книгой Республики Казахстан.

При ответе на 9 вопрос «Назови основные охраняемые территории Республики Казахстан» дети ответили:

Наурзумский, Алматинский заповедники -4 человека (20%);

Наурзумский заповедник – 2 человека (10%);

Не дали ответ – 14 человек (70%).

Ожидаемый ответ: Назвать не менее двух государственных заповедников. Как видно из результатов ответов, основная масса детей не знают охраняемые территории, которые находятся в Республике Казахстан. Это говорит о том, что необходимо вести целенаправленную работу по данному вопросу.

При ответе на 10 вопрос «При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?» дети дали следующие ответы:

Потому что пропали все животные – 5 человек (25%);

Потому что птицам и животным негде стало жить и нечего есть – 6 человек (30%);

Птицы улетели, а деревья не любят одиночества и они погибли – 3 человека (15%);

Не стало птиц, стало много насекомых – 6 человек (30%).

Ожидаемый ответ: в дуплах жили птицы, они уничтожали насекомых, которые вредили деревьям. Птицы исчезли, развелось много насекомых

Как видно из ответов, дети не знакомы с причиной гибели деревьев при данном условии. Поэтому в дальнейшей работе необходимо придерживаться следующего: раскрывать детям экологические связи, взаимосвязи в экосистемах.

Задание «Закончи предложения: Главные составные части воздуха – азот, кислород, _______________. В воздухе бывают различные ________________, например, дым, сажа, пыль.» дети выполнили следующим образом:

Углекислый газ – 9 человек (45%);

Углерод – 4 человек (25%);

Загрязнения – 6 человек (30%);

Бактерии – 3 человека (15%);

Не дали ответ – 5 человек (25%).

Ожидаемый ответ: углекислый газ, примеси (или синонимы этого слова)

Дали полный правильный ответ 8 человек (40%).

Можно сделать вывод, что большинство детей не знают состав воздуха и как называются вредные вещества, которые могут загрязнять воздух. На это необходимо обратить внимание на этапе формирующего этапа и целенаправленно вести работу по данному вопросу.

При ответе на 12 задание «Что произойдет, если в цепи питания «рожь-мышь-лисы» люди уничтожат лис?» выбрали:

ответ А (станет больше мышей, уменьшиться урожай ржи) – 10 человек (50%);

ответ Б (станет больше мышей, увеличиться урожай ржи) – 3 человека (15%);

ответ В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшиться урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества мышей) – 7 человек (35%).

Ожидаемый ответ: В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшится урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества мышей).

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. Поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо более тщательно рассматривать понятие «Цепь питания» и взаимосвязь между звеньями питания.

В 13-м задании «Прочитайте рассказ школьников о своем походе. Найдите и подчеркните ошибки в их поведении:

«Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой» дети выбрали следующие ошибки:

сбивали их палками – 16 человек (80%);

развели костер – 16 человек (80%);

лежали полиэтиленовые пакеты – 15 человек (75%);

консервные банки – 14 человек (70%);

костер подмигивал – 18 человек (90%);

ежа забрали – 15 человек (75%).

Ожидаемый ответ: сбивали их палками, развели костер, лежал, полиэтиленовые пакеты, консервные банки, костер подмигивал, ежа забрали.

Полный ответ дали 10 человек (50%), Указали правильные ответы, но не все – 6 человек (30%).

По результатам ответов можно сделать вывод, что дети знакомы с правилами поведения в природе, могут найти ошибки в поведении других. На этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу над правилами поведения в природе, расширить знания детей по данной теме.

Таким образом, в экспериментальном классе лишь 1 ученик (5%) имеет высокий уровень сформированности экологических понятий, 3 ученика (15%) – средний уровень, остальные 16 учеников (80%) - низкий уровень сформированности экологических понятий.

Таблица 4

Результаты констатирующего этапа эксперимента по уровню сформированности экологических понятий в 3 Б класса

Сравнительный анализ сформированности понятий на констатирующем этапе эксперимента показан на рисунке 1,2

Рисунок 1 Уровни сформированности понятий у 3 «А» класса

Рисунок 2 Уровни сформированности понятий у 3 «Б» класса

Сравнительный анализ уровней сформированности понятий на констатирующем этапе эксперимента показал, что у 3 «А» класса и 3 «Б» класса практически одинаков, что позволило нам определить экспериментальный класс. Для проведения формирующего экспериментального обучения мы выбрали 3 «А» класс.

На констатирующем этапе экспериментального обучения была проанализирована программа познания мира и выделены основные изучаемые понятия данного курса. Основные понятия курса познания мира показаны в сводной таблице 5

Таблица 5

Поиск по сайту: