АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Вопрос. Требования к ведущему тренинговой группы

Читайте также:
  1. I. Общие требования охраны труда
  2. II. Общие требования к устройству и эксплуатации помещений хранения лекарственных средств
  3. II. Требования к земельному участку при размещении детского
  4. II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
  5. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  6. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  7. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  8. II. Требования по написанию КРЗ.
  9. III. Общие требования к помещениям для хранения лекарственных средств и организации их хранения
  10. III. Основные требования к одежде и внешнему виду учащихся
  11. III. Основные требования по нормоконтролю
  12. III. Оценка наличия документов, подтверждающих соответствие СИЗ требованиям технического регламента

Требования к тренеру — один из аспектов проблемы эффектив­ности тренинга. Однако этот вопрос требует отдельного рассмот­рения, так как тесно связан с другими проблемами. В частно­сти, с проблемой подготовки специалистов.

Рассматривая выделенную проблему, Вачков И. В. обращает внимание на то, что в большинстве тренинговых групп никак не обойтись без специально подготовленного ведущего, который отвечает за результаты процессов, происходящих в тренинге, и получает деньги за выполнение данных профессиональных обя­занностей. По его мнению, именно личность психолога (а не уровень его профессиональной подготовки или подход, им про­поведуемый) является важнейшим фактором, определяющим успешность или неуспешность тренинга [9]. В одной из последних работ он отмечает, что психологический тренинг — это такая штука, в которой «личностное вложение» играет первостепенную роль [9].

Битянова М. Р. обращает внимание на то, что каждая модель групповой работы несет на себе мощный отпечаток личности ее создателя, каждая реализует его видение человеческих отно­шений, его личный «жизнезамышляющий» про­ект. Она подчеркивает, что за многими методами, применяемы­ми психологами, стоит их представление о ценностях и смыслах человеческой жизни, о допустимых способах их достижения, об «идеальном», с психологической точки зрения, человеке. При­меняемый тренером метод транслирует участникам группы лич­ный проект психолога, часто — в полускрытом виде. По ее мне­нию, он скрывает его не потому, что желает управлять другим человеком, а потому, что и сам не всегда полностью осознает транслируемый проект [4].

Кондратенко В. Т. и Доской Д. И. приводят слова Джона Богарта, который довольно точно подметил, что «идеальный ру­ководитель Т-группы представляет собой сочетание иудейской праматери, примерного отца, святого пророка и Мефистофеля». По их мнению, хороший тренер — это тот, кто верит в группо­вую мудрость и способность участников самостоятельно выб­раться из трудных ситуаций, которые они сами себе создают. Они считают, что роль руководителя состоит в том, чтобы пов­лечь участников в совместную работу по исследованию их взаи­моотношений и поведения, организовать групповой процесс, а потом незаметно устраниться от директивного руководства [7].

По их мнению, общая ошибка всех руководителей Т-групп заключается в стремлении активно включиться в групповой про­цесс, «вытянуть» группу из тупиковой ситуации, что только ме­шает группе реализовать свои резервные возможности.

В то же время данные специалисты подчеркивают, что устра­ниться от руководства — не означает утратить контроль над си­туацией. Профессиональный тренер всегда остается централь­ной фигурой, что позволяет ему направлять групповой процесс в нужное русло.

Здесь же обращается внимание на ряд особенностей в страте­гии и тактике работы тренера.

В тех случаях, когда работа в Т-группе ограничена во времени (наша действительность), меняется и роль наставника. Руково­дитель такой «краткосрочной» группы должен быть более акти­вен, чаще вступать в конфронтацию с участниками, обеспечивать обратную связь.

Т-группа с укороченным сроком действия чаще всего бывает «структурированной». В такой группе руководитель задает тон занятиям (дает конкретное задание, ситуацию), а группа выраба­тывает свой вариант решения. «Запланированного действий» хорошо зарекомендовала себя при решении различного рода кон­фликтных ситуаций.

Противоположностью «структурированной» группе может слу­жить так называемая тэвистокская модель группы. Она была предложена Уилфридом Байоном в 1959 г., а название группы происходит от Тэвистокской клиники и Тэвистокского институ­та человеческих отношений в Лондоне, где У. Байон занимался ис­следованием так называемых «малых учебных групп».

Основное внимание в этих группах сосредоточивается на инди­видуальном развитии и уникальности каждой личности. В тэвистокской группе в качестве допущения принимается, что высказы­вания одного участника и его поведение, отраженное в групповом зеркале, разделяются и другими участниками, а сама группа ве­дет себя как взаимосвязанная система, в которой целое оказыва­ется чем-то большим, нежели сумма его частей. Руководителю в тэвистокской группе У. Байона отводится пассивная роль. В то время как члены группы исследуют особенности собственного по­ведения, руководитель группы остается в тени [7].

Многие авторы (А. Голдстейн, С. Кратохвил, М. Либерман, И. Ялом и др.) придавали большое значение исследованию функ­ций, ролей, стилей поведения руководителей групп. Существу­ет немалое количество мнений специалистов о ролях, играемых ведущим в группе. Наиболее популярны подходы И. Ялома и С. Кратохвила.

По И. Ялому (1970, 1975), психотерапевт может выступать в двух основных ролях:

- технического эксперта (эта роль подразумевает коммента­рии ведущим процессов, происходящих в группе, поведен­ческих актов отдельных участников, а также рассуждения и информирование, помогающие группе двигаться в нужном направлении);

- эталонного участника (считается, что в этом случае групповой психотерапевт добивается двух основных целей: демонстрации желательного и целесообразного образца поведения и усиления динамики социального научения через достижение группой независимости и сплоченно­сти).

Согласно С. Кратохвилу (1978), можно выделить пять основ­ных ролей ведущего группы:

К активный руководитель (инструктор, учитель, режиссер, инициатор и опекун);

- аналитик (чаще всего — психоаналитик, характеризующий­ся дистанцированием от участников группы и личностной нейтральностью);

- комментатор;

- посредник (эксперт, не берущий на себя ответственность за происходящее в группе, но периодически вмешивающийся в групповой процесс и направляющий его);

- член группы (аутентичное лицо со своими индивидуальны­ми особенностями и жизненными проблемами). Среди других подходов к ролям и поведенческим характери­стикам ведущих тренинговых групп можно выделить позицию Т. Высокиньска-Гонсер (1990), которая достаточно подробно анализирует двойственные критерии поведения группового пси­хотерапевта, относящиеся к двум основным аспектам его деятельности: директивность — недирективность, определенность — неопределенность высказываний, а также степень активности (прагматические аспекты, проявляющиеся в вербальной актив­ности); анонимность — самораскрытие и выражение положи­тельных или отрицательных отношений (экспрессивные аспек­ты, связанные с его личностью) [9].

На основе указанных двойственных характеристик Т. Высо­киньска-Гонсер предлагает следующие роли ведущих групп: технический эксперт, инициатор, дидактик, опекун, товарищ, поверенный. В данной ролевой классификации отражена теоре­тическая концепция автора, согласно которой факторами пре­образования личностных нарушений и группе являются соци­альное научение и специфика отношений между терапевтом и участниками группы.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)