 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Структура процесса усвоения знаний
Дидактика.
I. Восприятие. Должно быть активным, - это отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений с помощью ощущений и прежнего опыта.
Восприятие: 1. предметной наглядности
2. знаковых форм
3. словесной информации.
II. Понимание. Установление связей между явлениями, выяснение их строения, состава, назначения, вскрытие причин, толкование смысла слов.
III. Осмысление. Протекание процессов сравнения, анализа, связей, явлений. Начинает проявляться отношение к знаниям.
IV. Обобщение. Выделение главного, абстрагирование от деталей и конкретностей.
V. Закрепление. Повторное осмысление, неоднократное воспроизведение с использованием новых аргументов, перенос знаний на новые ситуации.
VI. Применение. Действенность знаний на практике.
Как известно, специальная задача образования и обучения возникла в связи с разделением труда на умственный и физический.
Произошло выделение в обществе специальной функции управления.
Что требует управленческая деятельность.
Управленческая деятельность требовала развития таких умственных способностей, как: рассуждать (анализировать), планировать, уметь вскрывать основания собственных действий, соотносить способы своих действий с меняющимися условиями их осуществления.
Эти способности не могли развиться в житейской практике. Они возникают при усвоении индивидом содержания и форм духовной культур:
При усвоении начал наук, искусства, этики, права и т.д.
ДИДАКТИКА – с греческого, получающий, изучающий. Это слово появилось в Германии в 1613 году. Но под этим словом понимали как искусство обучения.
Первые труды по дидактике - Ян Амос Коменский опубликовал книгу «Великая Дидактика» в 1657 году.
В настоящее время Дидактика понимается, как наука об образовании и обучении, их закономерностях, принципах, формах и методах организации.
Дидактика, она охватывает все предметы. Её еще можно назвать, как общая дидактика.
Общая дидактика делится на частные дидактики или их еще можно назвать методики предметов.
Каковы задачи дидактики?
1. Анализ и описание факторов, характерных для процесса обучения (цели, содержание, методы, формы и.т.д.)
2. Анализ и описание дидактических систем.
Пути образования:
- участие в каких-либо видах деятельности
- самообразование
- при стихийно-практическом взаимодействии со взрослыми, с их опытом
- целенаправленное обучение
Обучение – одна из форм образования
Структурный состав процесса обучения (совместная деятельность учителя и учащихся)
| Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||||
| Знания учителя, превосходящие знания учащихся | Методическое мастерство | Морально – идейный облик учителя | мотив или отношение учащихся к учебной деятельности | Совокупность имеющихся ЗУНов | Способности ученика – общие и специальные | |
| Отношение к детям | Отношение к работе | Отношение к науки | ||||
| Ученик должен быть субъектом – активным участником учебно-воспитательного процесса |
По теории информации (график, который я не могу начертить на компе)
Чем отличается процесс научного познания от учения ученика
| Ученый | ученик |
| 1. Ученый устанавливает новые факты, вскрывает закономерности Его результаты коллективные | 1. Ученик опирается на уже открытые факты и закономерности Его труд индивидуален |
| 2. В процессе научного познания идет широкая интеграция знаний Ученый имеет право на проверку и перепроверку | 2. В процессе учения идет дифференциация знаний по частям Ученик на имеет права на проверку и перепроверку |
| 3. Ученый использует научные понятия, имеющие большую меру абстрагирования | 3. Язык ученика отличается конкретностью признаков, фактов науки |
| 4. Ученые выводят понятия на основе исследования | 4. Ученик усваивает знания чаще всего умозрительно, т.е. понятие опережает опыт |
Движущими силами процесса обучения являются противоречия между требованиями учителя или родителя и ЗУНАМИ на данный момент.
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции процессов обучения
Всестороннее развитие личности
| Образована личность | воспитана | развита |
| - научные знания - специальные умения и навыки -общие учебные умения (метоумения) | - формирование мировоззрения - разных представлений этических, эстетических -взглядов - убеждений -поведения -потребности Т.е. это отношение ко всем объектам окружающей действительности | Развитость психической сферой личности -развитие всех сенсорных функций - развитие двигательного аппарата -развитие эмоциональной сферы - развитие интеллекта И.т.д. |
Развивающая функция является следствием образовательной и воспитательной функций
Поиск по сайту: