Новые педагогические условия и необходимость выработки концептуальных подходов к подготовке учителей русского языка и литературы

АССОЦИАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Проект

Новые педагогические условия и необходимость выработки концептуальных подходов к подготовке учителей русского языка и литературы. 3

Обоснование целей внедрения Концепции. 5

2.1. Повышение уровня гуманитарной культуры российского общества. Определение миссии и роли учителя русского языка и литературы в современном обществе. 5

2.2. Повышение статуса русской литературы в современном обществе, в системе российского образования. 6

2.3. Актуализация, обобщение и использование отечественного положительного опыта преподавания литературы как базового элемента национальной духовной культуры в новых условиях. 7

2.4. Реализация гуманистической роли литературы в условиях современного поликультурного образовательного пространства. 8

Задачи Концепции: 8

3.1. Современное состояние подготовки учителей русского языка и литературы и меры по его совершенствованию. 9

3.1.1. Анализ нормативной базы подготовки учителей русского языка и литературы в период перехода к новой модели ВО. 9

3.1.2. Деструктивные процессы в образовании, характерные для нынешней переходной ситуации, и способы их преодоления. 15

Требования к образовательным программам высшего образования, направленным на подготовку учителей русского языка и литературы. 19

4.1. Литературоведческие дисциплины в системе подготовки будущих учителей литературы. 19

4.2. Определение требований к современным вузовским учебникам литературы. 22

4.3. Корреляция школьной программы и вузовской подготовки по литературе. 24

4.4. Проблемы учета в подготовке учителей литературы (русского языка и литературы) современных поликультурных реалий российской школы. Региональный аспект филологического образования. 25

5. Методическое обеспечение подготовки учителя русского языка и литературы.. 29

5.1. Компетенции учителя литературы. 29

5.2. «Профессиональный портрет» учителя русского языка и литературы в новых образовательных условиях. 31

5.3. Определение требований к современным вузовским учебникам литературы. 35

5.4. Корреляция школьной программы и вузовской подготовки по литературе. 37

5.5. Учет метапредметных связей в образовательных программах. 38

Итоговые положения, определяющие современный подход к подготовке учителя литературы. 40

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 43

Приложение 1. Анализ современных учебников истории русской литературы для студентов классических и педагогических университетов. 43

Приложение 2. Научно-производственные, учебные и педагогическая практики, как компонент учебного процесса. 52

Приложение 3. Формы контроля и ГИА. 57

Новые педагогические условия и необходимость выработки концептуальных подходов к подготовке учителей русского языка и литературы.

Профессиональное становление учителей русского языка и литературы в последние годы не рассматривалось социальными и государственными институциями как важнейшее направление подготовки педагогических кадров, а предметы «Русский язык» и «Литература» в школьном цикле - как приоритеты в национально-культурном развитии России, остро нуждающиеся во внимании и поддержке. В настоящее время государство и общество начинают ощущать потребность в развитии предметной области «Филология» в системе школьного среднего образования, осознавая ее особую роль как базовой основы знания, культурообразующего феномена, как духовной основы национальной идентичности. Президент РФ поручил выделить русский язык и литературу в самостоятельную предметную область (см. Поручения Президента РФ от 19.05.2015 г.). В связи с этим возникает необходимость в концептуальном осмыслении состояния и перспектив подготовки учителей литературы (учителя русского языка и литературы).

Настоящий период в судьбе высшей школы РФ является переходным, что определяется целым рядом факторов:

1. Постепенная реализация во всех элементах образовательной системы «новых» положений «Закона об образовании» РФ. № 273-ФЗ (переход на подушевое финансирование, заключение эффективных контрактов, мониторинг эффективности вузов по меняющимся критериям, пересмотр системы оценки качества профессиональной деятельности работников образования и науки и т.д.)

2. Последовательная замена прежней модели высшего профессионального образования (специалитет, аспирантура, докторантура) новой моделью уровневого высшего образования (бакалавриат, магистратура и аспирантура)

3. Переход на новые стандарты и образовательные программы, составленные в логике компетентностного подхода и имеющие рамочный характер, без дидактических единиц/ предметного содержания

4. Для педагогических вузов дополнительным фактором, влияющим на оценку современного состояния системы высшего образования как переходного, является также продолжающаяся реформа общеобразовательной школы, переход школы на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (до 2020 г.)

В этих условиях необходимо как можно внимательнее отслеживать и оценивать складывающиеся тенденции, своевременно находить способы минимизации рисков, преодоления негативных явлений, возникающих в процессе перестройки системы высшего образования, не допуская их закрепления в качестве нормы.

В частности, задача профессионального сообщества – определить, какие элементы уходящей системы в подготовке учителя должны быть сохранены и встроены в новую образовательную модель. Это такие элементы, которые обеспечивали

· эффективность вузовской подготовки специалистов-словесников,

· сохранение национально- и социально ориентированного, гуманистического характера профессиональной деятельности педагогов,

· соответствие педагогического образования приоритетам государственной политики в области образования и культуры,

· подготовку учителя к многогранной профессиональной и личностной самореализации.

Условия, в которых осуществляется подготовка учителей литературы, определяются также рядом масштабных политических, социальных, культурных процессов, развивающихся в настоящее время в России и мире (международная и внутренняя миграция, особенности международной ситуации, развитие электронной информационной среды и кризис традиционных способов восприятия информации и т.д.).

С учетом этих процессов формируются дополнительные требования к государственной политике в области образования, важные для подготовки учителей-словесников:

- необходимость продвижения русского языка и русской классической литературы в мировом цивилизационном пространстве как носителей общечеловеческих гуманистических ценностей, «всемирной отзывчивости» (Ф.М.Достоевский) российской культуры в противовес проявлениям негативного восприятия нашей страны за рубежом;

- необходимость развития программ поддержки русского языка как языка межнационального общения с учетом возрастающей потребности в овладении его ресурсами и знаниями о русской культуре среди граждан государств, поддерживающих с Россией тесные партнерские отношения;

- необходимость защиты и поддержки русского языка и классической литературы в условиях наметившейся тенденции снижения общего уровня грамотности и речевой культуры.

В современном информационном пространстве, сопутствующем любому образованию и на любом этапе, классическая парадигма «учитель-ученик» видоизменилась. Сегодня студент педагогического вуза является (как и его будущие ученики) представителем сложно организованного информационного общества, что, с одной стороны, открывает новые широкие горизонты коммуникации, просвещения и образования, но, с другой стороны, чревато возникновением некоторых негативных последствий, связанных с потенциальной непредсказуемостью интернет-ресурсов, сложностью сетевых феноменов, восприятием электронного текста.

Все сказанное определяет насущную потребность в концептуальном переосмыслении характера и содержания подготовки учителей литературы (русского языка и литературы). Необходимо определить способы и методы совмещения лучших традиций отечественной системы подготовки учителя с параметрами новой модели высшего образования для достижения оптимальных результатов в подготовке учителей литературы, а также указать негативные явления, развитие и закрепление которых в практике способно привести к значительному ухудшению качества образования как в высшей, так и в средней школе.

Концепция преподавания литературы на филологических факультетах педагогических вузов в новых образовательных условиях – документ, содержащий анализ современного состояния вузовской подготовки учителей литературы, методологические обоснования современных подходов к обучению в высшей школе будущих специалистов данного профессионального «цеха» и рекомендации, на основе которых должны составляться образовательные программы по направлениям подготовки «Педобразование с профилем «Литература») в вузах Российской Федерации.[1]

Поиск по сайту: