Метод проектов, виды проектов, технология реализации

Под проектом И. С. Сергеев понимает метод обучения, содержание обучения (проект как проектирование), форму организации учебного процесса и особую философию образования. Следует также иметь в виду, что это понятие может означать продукт проектной деятельности. Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя.

Основные принципы проектирования:

– добровольность;

– учет возрастных, психологических, творческих особенностей учащихся;

– учет региональной специфики;

– интеграция учебной и внеклассной деятельности;

– системность.

Можно выделить следующие стадии разработки проекта:

1. Разработка проектного задания (выбор темы проекта; выделение подтем в темах проекта; формирование творческих групп; подготовка материалов к исследовательской работе – формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы; определение форм выражения итогов проектной деятельности:видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т. д.).

2. Разработка проекта. Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности. Учащиеся, которые уже определили свои роли, группируются в соответствии с ними в малые команды. Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.

3. Оформление результатов. Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

4. Презентация. Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.). Учащиеся докладывают о результатах своей работы.

5. Рефлексия. Педагог оценивает свою деятельность руководству деятельностью детей.Учащиеся осуществляют рефлексию с учетом оценки других. Желательнагрупповая рефлексия.

Классификации учебных проектов:

- по времени: краткосрочные (2–6 ч),среднесрочные (12–15 ч),долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и обработки.

- по комплексности (по предметно-содержательной области): монопроекты (в рамках одного предмета), межпредметные проекты.

- по доминирующей деятельности учащихся: практико-ориентированный (нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика);исследовательский (научное исследование,лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос), информационный (сбор информации об объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории – результат в виде публикации); творческий (максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов – альманахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы);ролевой, игровой (наиболее сложен; структура часто только намечается и остается открытой до завершения работы; участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. д.).

- по характеру контактов между участниками: внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные (в рамках одного государства),международные.

Проблемы, возникающие в проектном обучении:

1. Всегда существует возможность переоценить результат проекта и недооценить его процесс (отсюда важно видеть все документы в портфолио, чтобы получить информацию о ходе работы).

2. При выполнении исследовательского проекта не допускать его превращение в реферат (важна собственная точка зрения, ее следует акцентировать).

3. При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем (поработать с аудиторией по какой-либо теме).

4. Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности (основные моральные принципы в проектной деятельности – отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения – основываются на действии, они должны быть прожиты).

Критерии оценки проекта:

– актуальность и важность поставленных проблем;

– социальная значимость проблемы;

– самостоятельность разработки проекта;

– новизна и неординарность подхода;

– оригинальность предложений;

– реалистичность, экономичность;

– перспективность;

– результаты, прогнозы (согласно собственному видению).

Положительные черты проектного обучения:

1) в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Объективные трудности в использовании технологии проектного обучения:

а) низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;

б) низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

в) недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

г) нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом

Поиск по сайту: